教師的“獲得感”有兩個(gè)層面的涵義：一個(gè)是物質(zhì)層面的顯性獲得感，如工資福利、住房條件等；另一個(gè)是精神層面的隱性獲得感，如自我提升、興趣愛好等。兩個(gè)層面的獲得感對(duì)提高教師的幸福指數(shù)缺一不可。

隨著國(guó)家對(duì)教育投入的不斷加大，教師的物質(zhì)獲得感逐步向更好的方向發(fā)展，但教師的職業(yè)性質(zhì)決定了教師對(duì)幸福的感受更多地取決于精神層面上的獲得感。想讓教師有精神上的獲得感，就要讓教師的個(gè)性得以施展，特長(zhǎng)得以發(fā)揮；要讓教師在遵守教育規(guī)律的前提下有教學(xué)自主權(quán)；要讓教師有多元化的發(fā)展空間；要關(guān)注教師的興趣愛好；要鼓勵(lì)教師在提升精神上的獲得感的同時(shí)，也促進(jìn)學(xué)生用興趣開啟美好人生。（吳維煊）