韓向國(guó)

摘 要：在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，通過(guò)引入文本細(xì)讀教學(xué)模式，可以引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀知識(shí)體系，提升對(duì)閱讀知識(shí)的理解與感知能力。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要深入開(kāi)展文本細(xì)讀教學(xué)活動(dòng)，提升閱讀的深入性和層次性，滿足當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)要求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 文本細(xì)讀 教學(xué)創(chuàng)新

深入理解和認(rèn)識(shí)語(yǔ)文閱讀文本，是小學(xué)閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，由于追求教學(xué)進(jìn)度，很多教師都沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入性的文本細(xì)讀，教學(xué)效果都不夠理想。

一、開(kāi)展文本細(xì)讀對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的意義

1.加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀知識(shí)的理解認(rèn)識(shí)

在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育模式下，學(xué)生在理解和掌握知識(shí)的過(guò)程中存在較多的問(wèn)題。因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)教育觀念的影響，灌輸式教育是小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)普遍采用的形式，并且老師因?yàn)榫哂幸欢ǖ氖谡n壓力，所以在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生的關(guān)注程度不夠，一味追求教學(xué)進(jìn)度的情況屢見(jiàn)不鮮[1]。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因有很多，其主要原因是當(dāng)前小學(xué)生面臨著嚴(yán)峻的升學(xué)和考試壓力，并且由于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系滯后，因此考試成績(jī)成為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和老師教學(xué)水平的重要參考指標(biāo)，所以老師在教學(xué)過(guò)程中完全按照考試大綱對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講解。在這樣的教學(xué)形式下，如果學(xué)生不進(jìn)行文本細(xì)讀，將不能很好的理解語(yǔ)文閱讀知識(shí)。

2.順應(yīng)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)展形勢(shì)

隨著教育形勢(shì)的不斷發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育也面臨著嚴(yán)峻的改革趨勢(shì)，只有進(jìn)行符合時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)的變革，才能更好的適應(yīng)當(dāng)前教育的基本要求，更好的為學(xué)生以后的成長(zhǎng)和發(fā)展服務(wù)[2]。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)實(shí)踐中，文本細(xì)讀能力的培養(yǎng)逐漸成為教師關(guān)注的主要問(wèn)題，這也是素質(zhì)教育的大勢(shì)所趨。文本細(xì)讀能力是小學(xué)生在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該具備的主要能力，良好的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力也是學(xué)生適應(yīng)未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)的基本要素，由于傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)于重視知識(shí)的講解和灌輸，忽視學(xué)生文本細(xì)讀能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在以后的發(fā)展過(guò)程中遇到瓶頸。

二、強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略

1.明確文本細(xì)讀目標(biāo)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育實(shí)踐中，老師在開(kāi)展文本細(xì)讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該遵循目標(biāo)性原則。也就是說(shuō)，老師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該具有相對(duì)明確的教學(xué)目標(biāo)，并且將其貫穿到小學(xué)語(yǔ)文文本細(xì)讀教育的全過(guò)程中，不斷創(chuàng)新和改進(jìn)閱讀教學(xué)模式，解決影響學(xué)生閱讀思維能力提升過(guò)程中的主要問(wèn)題，為小學(xué)生閱讀思維能力提升掃清障礙，給小學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣才能使老師在教學(xué)過(guò)程中具有一定的針對(duì)性，所有教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展都圍繞這一教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，對(duì)于提高學(xué)生的文本細(xì)讀能力將起到十分積極的推動(dòng)作用，也能從根本上提高學(xué)生的閱讀思維能力，幫助學(xué)生更好的接受和理解閱讀知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的整體提升[3]。

2.注重閱讀教學(xué)啟發(fā)

受傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的不利影響，在學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)的過(guò)程中，老師都是教育的主導(dǎo)者，在教學(xué)過(guò)程中缺乏啟發(fā)性，一味的向?qū)W生灌輸知識(shí)，沒(méi)有給學(xué)生留有充足的思考時(shí)間，長(zhǎng)此以往，將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)造成一定的不利影響，使學(xué)生逐漸失去獨(dú)立思考能力[4]。因此，在新的教育發(fā)展趨勢(shì)下，為了有效解決這一問(wèn)題，老師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用文本細(xì)讀方式的時(shí)候，應(yīng)該注重教學(xué)的啟發(fā)性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考能力，擺脫對(duì)于教師的依賴，養(yǎng)成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)新開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略

1.注重閱讀教學(xué)的生活化開(kāi)展

根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)，其中絕大部分閱讀知識(shí)都與實(shí)際生活具有十分密切的關(guān)系，因此在文本細(xì)讀教學(xué)實(shí)踐中，老師可以利用語(yǔ)文知識(shí)的這一特點(diǎn)，將生活化教學(xué)融入到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，解決學(xué)生理論知識(shí)與生活實(shí)際相互脫節(jié)的問(wèn)題，從而有效提升教學(xué)的整體質(zhì)量。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，老師在講課過(guò)程中一直都只關(guān)注學(xué)生對(duì)于閱讀理論知識(shí)的掌握程度，對(duì)于閱讀知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用并未給予足夠重視，在當(dāng)前的素質(zhì)教育背景下，學(xué)生對(duì)于閱讀知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力也是文本細(xì)讀能力提升過(guò)程中的關(guān)鍵因素。老師在講解新閱讀知識(shí)的過(guò)程中，應(yīng)該深入挖掘其與生活實(shí)際的聯(lián)系，并且盡量運(yùn)用學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景或者常識(shí)來(lái)引出新知識(shí)，從而達(dá)到提升文本細(xì)讀教學(xué)質(zhì)量的作用。

2.注重閱讀教學(xué)的靈活性

為了能夠最大限度的發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文文本細(xì)讀教學(xué)方法的預(yù)期作用，有效提升教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該在應(yīng)用文本細(xì)讀教學(xué)法的過(guò)程中注重一定的靈活性。也就是說(shuō)，文本細(xì)讀教學(xué)方法的應(yīng)用，其根本目的在于幫助學(xué)生更好的接受和理解所學(xué)知識(shí)，提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)實(shí)踐中，老師應(yīng)該對(duì)事先制定的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，并且找出問(wèn)題的根源并予以解決，促進(jìn)文本細(xì)讀教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中不斷完善，從而幫助學(xué)生更好的接受和理解所學(xué)知識(shí)，有效提高教學(xué)的整體質(zhì)量。

3.注重教學(xué)進(jìn)程的循序漸進(jìn)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，文本細(xì)讀教學(xué)的開(kāi)展并不是一蹴而就的，需要經(jīng)過(guò)一個(gè)相對(duì)漫長(zhǎng)的過(guò)程，并且在此過(guò)程中需要老師的強(qiáng)化與引導(dǎo)，這樣才能達(dá)到預(yù)期的目的，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升[5]。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的文本細(xì)讀能力時(shí)，老師不應(yīng)該操之過(guò)急，應(yīng)該在學(xué)生充分理解知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)于學(xué)生加以有效引導(dǎo)，循序漸進(jìn)的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。也就是說(shuō)，老師應(yīng)該重點(diǎn)夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，應(yīng)該幫助學(xué)生找出問(wèn)題的根源，及時(shí)予以解決，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，不斷創(chuàng)新閱讀教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)方式，讓學(xué)生更加深入的閱讀問(wèn)題，加深對(duì)閱讀知識(shí)的理解程度。

參考文獻(xiàn)

[1]吳麗霞.小學(xué)語(yǔ)文文本細(xì)讀教學(xué)研究[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2016（23）：112-112.

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[3]于惠珍.小學(xué)語(yǔ)文文本細(xì)讀探究[J].考試周刊，2015（20）：45-45，46.

[4]王佳.淺論小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀[J].中外交流，2018（6）：271.

[5]閆尹平.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略分析[J].文理導(dǎo)航（下旬），2017（12）：26.