楊秀珍

摘 要：小學(xué)階段是小學(xué)生心理和生理的成長發(fā)育期，同時也是學(xué)習(xí)，接受新知識的最佳時期。由于小學(xué)生的心理還不成熟，對一切充滿了好奇心，因此在小學(xué)階段學(xué)生特別需要老師的指導(dǎo)，該階段學(xué)生的管理問題也特別重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 班主任 小組合作 實踐嘗試

引言

隨著教育體制的不斷改革和深化，當前社會對小學(xué)班主任的管理工作提出了新的要求。班級作為學(xué)校的最基本組成單元，對小學(xué)生有著很大的影響，而班主任的管理工作對小學(xué)教育來說也尤為重要。在對小學(xué)生進行管理的過程中小學(xué)班主任要善于和相關(guān)人員進行合作更好的，更有效地做好管理工作，為小學(xué)生的健康成長保駕護航。[1]

小學(xué)階段是人生中最重要的初始階段，小學(xué)生就好像清晨的太陽充滿了希望，因此小學(xué)階段的教育十分重要，在小學(xué)階段學(xué)生要學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識技能，培養(yǎng)正確的人生觀、價值觀以及世界觀。在小學(xué)教育中班主任是一個比較重要的存在，他們對小學(xué)生的管理工作十分重要也很有必要。在當前的新型教育理念下，小學(xué)班主任更應(yīng)該在工作中用心的觀察小學(xué)生的心理，不斷地與時俱進提高自身的管理工作，和學(xué)生良好的進行溝通，和相關(guān)的人員例如同事、學(xué)生以及學(xué)生家長做好合作關(guān)系，深切落實好小學(xué)班主任的管理工作。

一、做好領(lǐng)頭羊，與學(xué)生一起友好學(xué)習(xí)

小學(xué)生本身就比較活潑好動，在玩鬧時很可能存在一些不安全的隱患而班主任作為班級的管理者就需要經(jīng)常組織學(xué)生進行管理、教育工作。在進行組織管理的過程中，班主任不能老是用千篇一律的話語來教導(dǎo)學(xué)生，這種做法很有可能引起學(xué)生的反感，使學(xué)生產(chǎn)生叛逆的心理。隨著社會的不斷發(fā)展，班主任需要學(xué)習(xí)更多的新知識來和學(xué)生進行良好的溝通，通過多多學(xué)習(xí)的方法不斷提高自己的自身能力和修養(yǎng)，用學(xué)生們普遍能接受的方式去和學(xué)生進行溝通，用自己的專業(yè)能力去教導(dǎo)學(xué)生，用自己的人格魅力去感染學(xué)生，在潛移默化中進行小學(xué)生的管理工作，帶動學(xué)生更好更努力的學(xué)習(xí)。培養(yǎng)他們文明的行為舉止，使小學(xué)生更好更健康的成長，為他們培養(yǎng)良好行為習(xí)慣打下堅實的基礎(chǔ)。[2]

小學(xué)生就好像一張白紙，他們的學(xué)習(xí)能力超強，身邊的人對他們影響巨大。例如，在教學(xué)的過程中，班主任和其他人之間和睦的相處也會是小學(xué)生的榜樣，他們會學(xué)習(xí)班主任去和他們的同學(xué)建立良好的關(guān)系，大家在學(xué)習(xí)過程中可以互幫互助，共同進步。[3]

二、友好合作，給予學(xué)生充分的信任

在小學(xué)階段的管理工作中，班主任應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對自身的行為進行反思，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理意識。如果在管理過程中班主任不能跟學(xué)生好好的溝通，只是單方面、純粹的教育學(xué)生，不肯定學(xué)生，這樣很容易引起學(xué)生的反感和叛逆心理。好的教學(xué)管理工作者應(yīng)該是在雙方都愉快的前提下解決問題。在小學(xué)管理工作中，班主任應(yīng)該給與他的學(xué)生充分的信任，用恰當?shù)姆绞饺ヅ囵B(yǎng)學(xué)生的自我管理意識，讓學(xué)生能夠在自身管理中反思自己所存在的一些不足和缺點，并且及時改正。在管理中班主任也可以組織一些比較好的班級活動。在管理班級時班主任可以將小學(xué)生分成不同的小組進行競爭和學(xué)習(xí)，促進他們進步。班主任可以將同學(xué)分為好幾組然后讓學(xué)生取響亮的名稱，例如爭先隊，火焰隊，卓越隊等，可以將三人分成一個小組，六個人分成一個小隊，班主任可以就學(xué)生在學(xué)校的一些表現(xiàn)例如考勤、升旗、早讀等作為評分標準為小組打分。既有合作又有競爭能夠在最大程度上促進學(xué)生進步。這種活動可以充分培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力。在活動中學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自身存在的一些問題，同學(xué)之間也可以相互進行監(jiān)督，然后大家一起改正，共同進步。

三、與學(xué)生合作，民主化管理學(xué)生

在以往的傳統(tǒng)教育中，老師是教學(xué)的主體，學(xué)生都要聽老師的安排，但是在當前的小學(xué)教育中，學(xué)生才是教學(xué)的主體，老師應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)制定一系列計劃。小學(xué)班主任在組織開展班級管理工作時，應(yīng)該廣泛采納學(xué)生提出的多種意見，然后對這些意見進行分析總結(jié)，對不合適的地方進行合理化修改，然后將其有效的在管理過程中實施起來。在實行民主化小學(xué)班級管理的過程中，對于班級的一些管理制度班主任也可以組織學(xué)生來進行討論，在討論的過程中，學(xué)生們都能發(fā)揮自己的主動能動性，大膽的表達自己的意見，最后大家可以共同商定最終的結(jié)果。通過這樣的方式制定的班級管理制度能夠讓學(xué)生更好的有一個了解，能更加有效的在學(xué)習(xí)、紀律、衛(wèi)生等方面對學(xué)生進行制約，學(xué)生們也會更加自覺的去遵從他們一起制定的班級規(guī)章制度。[4]

四、加強與學(xué)生家長之間的交流合作

對于小學(xué)生來說，身邊的環(huán)境對他們的影響比較大，小學(xué)階段對他們成長最重要最有指導(dǎo)的就要屬家長和老師了，因此，在小學(xué)班級管理過程中，班主任要做好和學(xué)生家長之間的溝通，充分運用家長這一有利資源，運用恰當?shù)姆绞綄W(xué)校教育與學(xué)生的家庭教育有機結(jié)合起來，形成家校共同教育的模式，以此來促進小學(xué)班級管理工作的良好有序進行。在家校共同教育的模式開展過程中，班主任要做好兩者之間溝通的橋梁，從多個角度運用多種方式向?qū)W生家長反映學(xué)校情況以及學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)。在實際生活中，有些家長可能工作太忙，對于孩子有時可能會有一點疏忽，在這種情況下，班主任就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一定的條件來使家長主動參與到小學(xué)生班級管理的工作之中，加強家長與學(xué)生在班級管理中的聯(lián)系，切實發(fā)揮家長的管理作用。對于工作繁忙的家長，班主任也可以運用比較方便、快捷的溝通方式與學(xué)生家長進行交流。例如微信平臺。班主任可以通過微信這個交流平臺實時向家長反映學(xué)生在學(xué)校的實際情況，可以介紹班級的一些管理工作，家長也可以利用微信參與到學(xué)生的班級管理中，對有些班級管理提出自己的意見。微信平臺的交流能夠使學(xué)生家長更加了解孩子在學(xué)校的實際情況，也可以促進學(xué)校與家庭之間的溝通，使小學(xué)教育更加合理化，也促進了班級管理工作的更好發(fā)展。

參考文獻

[1]李興萍.小組合作在班級管理中的運用[J].學(xué)周刊 教育與管理.2012年第12期（總第168期）.

[2]孟麗麗，畢靈波.小學(xué)班主任工作中小組合作的運用效果[J].I班主任工作.2016年第09期

[3]孫雅蒂.小學(xué)班主任管理工作的探究[J].魅力中國.2017年第38期.

[4]宋秀瑩.小學(xué)班主任工作中小組合作的運用[J].世紀之星創(chuàng)新教育論壇.