摘 要：本文立足當前情境教學在初中思想品德課中的應用現狀，結合實際教學案例，從聯系生活、運用多媒體和漫畫這幾個方面著手，探討了情境教學在初中思想品德課中的具體應用方法，希望能以此為廣大初中思品教師提供參考。

關鍵詞：情境教學 初中 思想品德

在目前的初中思想品德課教學中，仍有的教師采用以往的教學方法，照著教材進行講解，因而難以激發(fā)學生的興趣與積極性。對此，教師應當把情境教學法融入其中，為學生創(chuàng)設出良好的情境，借此優(yōu)化教學效果。

一、情景教學在初中思想品德課中的應用現狀分析

在教學改革不斷推進的當下，部分初中思想品德課教師已經初步轉變了教學觀念，將情景教學手段帶入到實際教學工作中，并取得了一定成效。但由于教學經驗、教學思維等方面的限制，目前還未實現完善、高效的教學模式制定，情景教學的優(yōu)越性還未完全彰顯，需要相關教師立足教學現狀，積極學習并優(yōu)化情景教學方法，提升教學質效。 [1]

具體而言，在初中思想品德課中，情景教學法應用存在的問題主要體現在以下幾方面：其一，教師在創(chuàng)設教學情境時，過于強調情境趣味性，忽略知識性，脫離教學目標。這不僅會弱化課堂教學功能，還會加重教學負擔，對教學工作產生負面影響。其二，所創(chuàng)情境與學生實際生活相脫節(jié)，未根據學生知識水平、接受能力以及生活經驗等進行情境設計。這將會造成學生在學習時，對教師所講內容產生懷疑，加大學生對重難點知識的理解難度，教學目標難以達成。其三，教學情境過于單一、統(tǒng)一，未切實考慮到學生之間在心理、生理以及個人能力等方面存在的差異，在教學時，用同一標準要求學生，導致所創(chuàng)情境一方面難以滿足能力較強的學生學習需求，另一方面又會讓能力較弱的學生感到過重的學習壓力。[2]

二、情境教學在初中思想品德課中的有效運用措施

1.結合實際生活開展情境教學

初中生處在生長發(fā)育的關鍵時期，其中有的學生會抱有逆反心理，若是教師在課堂上一味講述大道理，就容易引發(fā)學生的反感，使學生對思想品德課的學習喪失興趣。所以，教師應合理運用情境教學法，給學生創(chuàng)設出貼近現實生活的情境，這樣學生便更易接受，還可激發(fā)學生的學習積極性。比如，當講到有關“自尊”的知識點時，由于該課題較為抽象，部分學生難以把握好其中的要領。因此，教師可以舉出一些與生活相關的例子，深化學生的理解。如有的學生會給其他同學取外號，或編造一些莫須有的謠言，以此打擊他人的自尊心。也有的學生比較強勢，會欺負其他一些弱勢的學生，這也會對別人的自尊心造成影響。教師結合這些生活中的案例，再聯系“自尊”的概念來進行講解，告訴學生上述行為都會嚴重損害自尊心，要求學生換位思考，多理解他人的感受。這樣學生就能更好地掌握本課內容，并實現思想素質的提升。

2.采用多媒體開展情境教學

進行思想品德教學時，教師需要全面體現出多媒體技術的好處，把聲音、視頻、圖像等元素結合起來展示給學生看，并在其中融入教材的實際內容，活躍課堂教學氣氛，并加強學生的情感認知。比如，講到“自立自強”的知識點時，教師可以用多媒體給學生播放“感動中國”的視頻，里面講到有一位被領養(yǎng)的小女孩，父親患病，母親有精神問題，她每天起早貪黑，上山砍柴、回家做飯、給父親喂藥、洗衣服等。此外還要撿礦泉水瓶賣錢，用賣得的錢給父親買藥，自己一天只吃一頓，如果實在饑餓難捱，就摘外面的野草吃。到晚上，父母都睡了，她還要看書，在土地上寫字。教師在課堂上播放這樣的視頻，會讓學生產生出強烈的同情心，并對比自己的生活，產生油然而生的敬佩心理。像這樣的家庭情況，還要堅持學習，照顧父母，可以說是充分地體現了自強自立精神。教師可以對此加以講解，讓學生多體諒自己的父母，比如在父母累的時候為他們泡一杯茶，努力把學習成績搞好，不讓父母擔心。

3.借助漫畫開展情境教學

許多初中生都對漫畫有著濃厚的興趣。有的教師將漫畫視為洪水猛獸，不讓學生接觸，但實際上，在有的漫畫中，也隱藏著深刻的哲理，并且富有趣味性與幽默性。教師如果采用正確的方式，就能夠把漫畫和思想品德的教材融合起來，使課堂變得更加豐富多彩。在活躍氣氛的時候，還能吸引學生的注意力，啟發(fā)學生的思維，讓學生能夠積極自主地學習思想品德知識，比如教師講到有關青春這一知識點時，可以向學生展示出一組洋溢著青春氣息的漫畫，當學生自主欣賞漫畫的時候，教師在旁進行及時的引導和點播，讓學生理解青春都是十分寶貴的， 一定要好好把握和珍惜。青春五彩繽紛，充滿活力，但是又不能夠重來。作為初中生，應該在大好的青春時光里努力學習，不能讓青春荒廢。通過觀看這樣的漫畫，學生可以體會到青春的意義所在，進而珍惜自己的年少時光，做出更多有意義的事情。

4.借助探究性問題開展情景教學

初中生思維的開發(fā)往往是從問題探究開始的，教師在教學時，可通過創(chuàng)設問題情境，來引起學生的認知沖突，激發(fā)學生求知欲，讓學生在問題發(fā)現、分析以及解決的過程中掌握知識，同時提升學生的自主學習能力與探索能力。

例如，在講授《孝敬父母長輩》這一部分內容時，教師便可通過以下方式創(chuàng)設問題情境。即，教學開始前，利用多媒體播放歌曲《?；丶铱纯础罚⒆寣W生在聽完歌曲后思考，“怎樣才算是孝敬父母長輩？”“歌曲中提到的孝敬父母長輩的方式有哪些？”這些問題與歌曲內容密切相關，又與學生日常生活相貼近，能有效引發(fā)學生的激烈討論，喚醒學生的探索欲。學生在分析歌曲內容的過程中能被自然而然的帶入到“與父母相處的情境”中，回憶父母對自己的關懷與愛護，并理解身為兒女應當對父母保有的尊重與愛。在學生回答完上述問題之后，教師可將學生進行分組，讓其以小組為單位進行開放性思考，“我們應當在日常生活中如何孝敬父母長輩？”讓學生結合生活實際，各抒己見，明白自己對父母長輩的孝順不應當僅僅借助物質補償來實現，而應當更注重對父母的精神安慰，于細節(jié)處體現親情。

結語

總的來說，教師在思想品德教學中合理采用情境教學法，能夠加強教學效果，讓學生感受到思想素質培養(yǎng)的重要性。所以，教師可借助多媒體、漫畫等，聯系實際生活開展情境教學，實現學生的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]謝秀青.淺談情境教學在初中思想品德課中的有效運用[J].學周刊，2016（30）：165-166.

[2]季華. 論情境教學在初中思想品德課中的運用[D].蘇州大學，2010.

作者簡介

沙吾列·阿布爾哈孜（1985.10—），女，新疆福海人，本科，中教二級，初中思想品德教學， 研究方向：初中思想品德教學。