摘 要：文章立足于語文課程理念的精神，剖析如何在語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)開展語言實(shí)踐活動(dòng)，主要從“強(qiáng)化朗讀指導(dǎo)，深化閱讀認(rèn)知”“磨研語言內(nèi)涵，訓(xùn)練表達(dá)運(yùn)用”“側(cè)重語言實(shí)踐，建構(gòu)語用能力”三方面閱讀策略，闡述如何引導(dǎo)學(xué)生深入文本，品味文本內(nèi)涵，豐富語言積累，實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用，從而使學(xué)生的語用能力獲得充分地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知；表達(dá)；語用；建構(gòu)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》著重要求教師開展語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，在語文教學(xué)活動(dòng)中逐步提升學(xué)生語用能力。立足于課程標(biāo)準(zhǔn)精髓，教師引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀活動(dòng)時(shí)，應(yīng)優(yōu)化多樣化、有效的閱讀策略，引發(fā)學(xué)生深入文本，緊扣語言內(nèi)涵的品讀，通過語言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生獨(dú)具匠心，發(fā)現(xiàn)文本語言遣詞造句的方法，從而領(lǐng)悟和掌握文本語言表達(dá)的基本規(guī)律和使用技巧，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)逐步做到厚積而薄發(fā)，知文本其然而所以然，達(dá)到舉一反三的閱讀教學(xué)目的，為進(jìn)一步語言的表達(dá)，奠定積累和豐富語言儲存的基礎(chǔ)。

一、 強(qiáng)化朗讀指導(dǎo)，深化閱讀認(rèn)知

學(xué)生對文本內(nèi)涵的認(rèn)知是通過不斷地強(qiáng)化閱讀得到加強(qiáng)的，朗讀活動(dòng)就是其中能夠使學(xué)生深入文本、熟悉文本內(nèi)涵的方法之一。教師應(yīng)緊扣指導(dǎo)學(xué)生朗讀策略，組織學(xué)生通過朗讀課文，從朗讀方法、方式上加以指導(dǎo)，學(xué)生通過朗讀文本語言輕重緩急等節(jié)奏，可以幫助學(xué)生深化文本認(rèn)知，使學(xué)生對文本內(nèi)涵在朗讀活動(dòng)過程中鞏固和加強(qiáng)體驗(yàn)、感悟，使學(xué)生明白文本如何表達(dá)中心，如何遣詞造句使文本結(jié)構(gòu)、文體完美，同時(shí)，朗讀文本活動(dòng)也是學(xué)生進(jìn)一步揣摩文本語句的欲望。

例如，教學(xué)《秋天的雨》時(shí)，新課伊始，教師就注重引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，通過反復(fù)朗讀之后，學(xué)生初步了解了秋雨的特點(diǎn)。教師細(xì)化指導(dǎo)學(xué)生朗讀文中語句，如，指導(dǎo)第一自然段時(shí)，對文中“清涼和溫柔”“輕輕地”讀得十分柔美，聲調(diào)輕柔，把秋雨的“清涼”和“溫柔”通過朗讀充分地表達(dá)出來。指導(dǎo)第二自然段語句朗讀時(shí)，著重引導(dǎo)學(xué)生對段中“扇哪”“扇哪”“飄哇飄哇”讀輕聲，形象地朗讀出秋雨把夏天的熱扇走，把秋天的涼爽送來，指導(dǎo)學(xué)生朗讀段中“橙紅色是給果樹的……人們?nèi)フ?！”以抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)把秋雨中的果實(shí)成熟時(shí)猶如淘氣小孩的形象朗讀出來；朗讀出秋雨中菊花仙子得到顏色時(shí)那種滿足的語氣充分表達(dá)出來，讓學(xué)生在朗讀之后，理解了“五彩繽紛”這個(gè)詞語深刻的含義。指導(dǎo)學(xué)生朗讀文中第三自然段語句時(shí)，教師通過范讀指導(dǎo)，學(xué)生朗讀“梨香香的”“菠蘿甜甜的”這兩個(gè)短句抑揚(yáng)有致，把秋雨中梨香、菠蘿甜活靈活現(xiàn)地朗讀出來，讓孩子們仿佛被豐盛的水果所吸引，紛紛垂涎欲滴，此時(shí)此刻的朗讀，展現(xiàn)在學(xué)生面前就是秋天果實(shí)豐收的景象。指導(dǎo)學(xué)生朗讀第四自然段語句，要求學(xué)生運(yùn)用娓娓敘說的口吻朗讀這一段落，把動(dòng)物們匆忙準(zhǔn)備過冬的這件事，通過平靜的語氣朗讀出來，給學(xué)生覺得動(dòng)物把準(zhǔn)備過冬的事是件快樂的事。通過教師有序地朗讀指導(dǎo)，學(xué)生運(yùn)用了輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫的語氣朗讀課文語句，深化解讀課文內(nèi)容，感受到作者在文中遣詞造句的精妙之處，強(qiáng)化和完善了閱讀認(rèn)知，有利于提升學(xué)生語用認(rèn)知。

二、 磨研語言內(nèi)涵，訓(xùn)練表達(dá)運(yùn)用

教師指導(dǎo)逐段研讀文本語句時(shí)，應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生深入文本中，通過緊扣文本詞句的解讀，了解文本的內(nèi)涵，掌握作者用詞表達(dá)的技巧，并從中學(xué)會運(yùn)用語言表達(dá)的能力。教師引導(dǎo)學(xué)生揣摩、品味語段意思時(shí)，要根據(jù)學(xué)情的需要，充分利用有效的閱讀探究策略，抓住重點(diǎn)詞句，反復(fù)地揣摩、品味，懂得其中蘊(yùn)含的意義，把握其運(yùn)用之妙處，反思作者恰如其分的表達(dá)，是否將有利于更好地表達(dá)課文中心，使文體語言更加優(yōu)美，由此能夠做到仿照作者的表達(dá)方式，加以進(jìn)行語言訓(xùn)練，從而達(dá)到提升語用能力的目的。

例如，教學(xué)《趙州橋》時(shí)，這篇課文結(jié)構(gòu)較為簡潔，第二、三自然段都是圍繞著段首的中心句進(jìn)行敘述，教師應(yīng)緊扣段首的中心句，逐句引導(dǎo)學(xué)生剖析文中語言的含義，幫助學(xué)生理清文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，從中學(xué)會作者運(yùn)用語言精準(zhǔn)的表達(dá)，有效掌握文中語言表達(dá)的中心思想內(nèi)涵。分析研讀第二自然段時(shí)，這一自然段是圍繞著“趙州橋非常雄偉”進(jìn)行敘述的，教師緊扣“雄偉”一詞，引導(dǎo)學(xué)生從文中尋找作者怎樣表現(xiàn)趙州橋雄偉的詞句，經(jīng)過一番小組探究活動(dòng)，學(xué)生列舉出文中詞句：“長五十多米”“九米多寬”“橫跨在三十七米多寬的河面”“只有一個(gè)拱形大橋洞”，一致認(rèn)為作者采用列數(shù)字說明了趙州橋的雄偉特點(diǎn)，形象地刻畫出趙州橋雄偉地橫跨在洨河上的特點(diǎn)。其中，學(xué)生提出：“課文為什么說趙州橋的設(shè)計(jì)是建橋史的創(chuàng)舉？創(chuàng)舉是什么意思？”教師及時(shí)肯定學(xué)生的質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生深入課文進(jìn)行研讀，學(xué)生掌握了“創(chuàng)舉”的含義是從未有過的舉動(dòng)。教師適時(shí)要求學(xué)生運(yùn)用“創(chuàng)舉”說一句完整的話，通過用詞講話訓(xùn)練，有效地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言表達(dá)的能力。學(xué)生通過深入文中研讀，發(fā)現(xiàn)趙州橋設(shè)計(jì)的創(chuàng)舉在于“既減輕了流水對橋身的沖擊力，使橋不容易被大水沖毀，又減輕了橋身的重量，節(jié)省了石料”這兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)。教師緊扣文中“既……又……”這一關(guān)聯(lián)詞語，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練，同時(shí)，讓學(xué)生探討這一關(guān)聯(lián)詞語運(yùn)用在文中的好處。引導(dǎo)學(xué)生研讀“這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀”這段的中心句時(shí)，學(xué)生通過探究品讀之后，發(fā)現(xiàn)這是一句過渡句，起到承上啟下的作用，既概括上面敘述的內(nèi)容，又概括引出下面所要描述的內(nèi)容，點(diǎn)出這段話敘述的中心。教師要求學(xué)生仿照文中語句，運(yùn)用“不但……而且……”進(jìn)行說話訓(xùn)練，并結(jié)合文中語句體會這個(gè)關(guān)聯(lián)詞語運(yùn)用的精妙之處。學(xué)生在研讀文本語言過程中，教師注重語言內(nèi)涵研讀與語言運(yùn)用訓(xùn)練相結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生嫻熟地運(yùn)用語言進(jìn)行表達(dá)，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生語用能力。

三、 側(cè)重語言實(shí)踐，建構(gòu)語用能力

創(chuàng)造語言實(shí)踐活動(dòng)環(huán)境，讓學(xué)生在語言實(shí)踐中訓(xùn)練語言表達(dá)，是提升學(xué)生語用能力最有效的途徑之一。教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與閱讀文本語言活動(dòng)的過程中，要充分利用一切有利于發(fā)展學(xué)生語用能力的機(jī)會，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與語言實(shí)踐，發(fā)散學(xué)生的語言思維，促使學(xué)生積極參與文本語言閱讀活動(dòng)，個(gè)性化地發(fā)表自己的閱讀見解，通過互動(dòng)交流與對話，讓學(xué)生在語言實(shí)踐活動(dòng)中訓(xùn)練語言表達(dá)，使學(xué)生合作能力與口語交際能力得到培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語用能力獲得提升與建構(gòu)。

例如，教學(xué)《花鐘》時(shí)，學(xué)生通過初步研讀，了解這篇課文的基本內(nèi)容。教師在臺上擺放著一個(gè)圓形鐘面，然后要求學(xué)生根據(jù)課文中描述的各種花開放的時(shí)間，在圓形鐘面上標(biāo)注上花名和開放的時(shí)間，要求學(xué)生用自己的話講述鐘面上花兒開放的時(shí)間。學(xué)生1：“早上四點(diǎn)，牽?；ㄩ_放了，文中用了‘吹起了紫色的小喇叭這句話，把牽牛花的色彩、形狀形象地描述出來?！苯處熃o予肯定：“這樣表述得多好呀！誰能把向日葵開放的時(shí)間、形狀、色彩，仿照文中描寫的句式，把向日葵如何開放表達(dá)出來？”學(xué)生2：“上午九點(diǎn)左右，向日葵綻開著黃黃的笑臉，對著燦爛的陽光，在微風(fēng)中搖擺著婀娜多姿的身材，仿佛正把自己最美好的一面展示給人們。”學(xué)生3：“上午九點(diǎn)左右，‘左右一詞應(yīng)該是指時(shí)間不確定吧？是否可以把‘左右一詞換成‘大概‘差不多呢？”學(xué)生4：“‘下午三點(diǎn)，萬壽菊欣然怒放，從‘欣然怒放一詞，我感悟到萬壽菊開放時(shí)十分熱烈、十分高興！”學(xué)生5：“是呀，萬壽菊肯定從早上很早就在盼望開放了，所以此時(shí)開放，說明萬壽菊的心情是迫不及待的，開得欣喜、熱烈的?！睂W(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容和鐘面上擺放的花兒，個(gè)性化地運(yùn)用語言表達(dá)獨(dú)特的見解，一方面深化解讀課文思想內(nèi)容，另一方面讓學(xué)生在語言實(shí)踐活動(dòng)中訓(xùn)練語用能力。

教師通過引導(dǎo)學(xué)生品味語言內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)訓(xùn)練的情境，引發(fā)學(xué)生積極參與研讀文本語言內(nèi)涵，強(qiáng)化語言表達(dá)訓(xùn)練，促使學(xué)生的語用能力獲得生成。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝朝剛.讓語文課堂擁有更廣闊的空間——芻議多媒體與小學(xué)語文教學(xué)環(huán)節(jié)的深度融合[J].課外語文（下），2015（4）.

[2]梁祖文.淺談閱讀教學(xué)的三個(gè)“關(guān)注”[J].廣西教育A（小教版），2013（3）.

[3]宗朝龍.小學(xué)語文教學(xué)中“問題設(shè)計(jì)”芻議[J].課程教材教學(xué)研究（小教研究），2006（9）.

[4]孫平，李軍.多媒體在聾校語文《趙州橋》一課教學(xué)中的運(yùn)用策略[J].文教資料，2010（35）.

作者簡介：孫秀里，福建省漳州市，福建省漳州市仙景小學(xué)。