何鵬程

摘 要：這幾年可謂是翻轉(zhuǎn)課堂極其火熱的幾年，人們對其越來越多的關(guān)注，為課程改革中的教學改革注入了新鮮的“血液”，同時越來越多的關(guān)注也會給我們帶來更多理性的思考。什么是翻轉(zhuǎn)課堂與“三面黑板”？范圍又是怎樣的？本文主要通過分析翻轉(zhuǎn)課堂與“三面黑板”的內(nèi)涵、特征及其在實際應用中所引發(fā)的思考三個方面進行論述。

關(guān)鍵詞：課程改革 新式教學 翻轉(zhuǎn)課堂 三面黑板

一、翻轉(zhuǎn)課堂簡述

翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）理念，來源于美國科羅拉多州落基山的“林地高中”。2007年春，該校的兩位化學老師喬納森.洛爾曼（Jon Bergmann）和亞倫.薩姆斯（Aaron Sams）在考慮如何給因病無法出席課堂學習的學生補課時，利用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿及教師講課音頻，并將制作好的視頻放置到網(wǎng)站上以供缺課的學生使用。從未缺席的學生也使用在線材料，主要用于復習和強化課堂教學內(nèi)容。不久，兩位教師開始重新思考如何展開課堂教學實踐以取得更好的教學效果，由此提出了該理念。

二、“三面黑板”簡述

“三面黑板”、分組而坐的教學方式最先由杜郎口中學發(fā)明并適用，“三面黑板”主要分為前黑板，后黑板和北黑板。杜郎口中學各班級黑板多：前黑板，后黑板，北黑板，走廊黑板。有參觀者說，黑板是學生用來表達自己學習成果的平臺，是建立自我反饋和知識訓練及鞏固的陣地，是產(chǎn)生自信增強學習能力的神板。杜郎口中學取消了插秧式課桌的排放，變?yōu)橐孕〗M為單位你對桌而坐。

三、兩種新式教學的主要特征

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的優(yōu)勢

第一，充分發(fā)揮了學習者的主觀能動性

“翻轉(zhuǎn)課堂真正實現(xiàn)了將學習主體歸還于學習者。其最大好處就是增加了師生、生生互動，充分發(fā)揮學習者的主觀能動性”。[1]雖然在與之相對比的傳統(tǒng)課堂中也會有師生間的相互交流與合作、教師給予輔導等環(huán)節(jié)，但課堂形式大多是教師一味講授知識，學生被動接受知識，課堂的主體仍然以教師為核心，學習者的主體地位并沒有很突出。翻轉(zhuǎn)課堂則將課堂。

第二，轉(zhuǎn)變學習者的學習態(tài)度

翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境下的學習內(nèi)容往往是基于問題的，學習者通過對教師提供的學習資料，自行完成知識的獲得和能力的提升。教師將傳統(tǒng)的課堂講授、聯(lián)系環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習資料和待解決的問題提供給學習者，這種學習方式的轉(zhuǎn)變將自主權(quán)下發(fā)給學習者的同時，會給學生一定的學習壓力，進而化壓力為動力，努力將教師交代的任務良好的完成，轉(zhuǎn)變學習者的學習態(tài)度。

2.“三面黑板”教學形式的優(yōu)勢

第一，黑板由一面變?yōu)槿嬖黾恿私處熣故窘虒W內(nèi)容的空間，通過黑板上的展示，學生基本上能夠當堂完成作業(yè)，經(jīng)過教師和學生的相互批改，做到了學習的及時反饋、知識的及時強化和鞏固。

第二，學生把自己的所見、所思、所想寫到黑板上，起到了同學之間相互交流的作用，因而也就拓寬了學生彼此的知識面。

第三，給學生提供了一個鍛煉寫字的機會。通過在黑板上書寫，提高了學生的硬筆書法水平，有效地解決了人們普遍擔心的計算機時代學生不會寫漢字的問題。

四、兩種新式教學在實際應用中引發(fā)的思考

1.對于翻轉(zhuǎn)課堂的反思

第一，對于學習者學習時間分配程度的反思

翻轉(zhuǎn)課堂正是以教師將課堂上的教學任務以教學視頻的形式分配到課下，學生通過自主學習教學視頻中的內(nèi)容，完成教學任務內(nèi)化知識而聞名的。但在冷靜的思考過后不免會有這樣的一個疑問，如果每一節(jié)課教師都是這樣去安排他的教學任務，學生完成知識的內(nèi)化，那么學生的課外時間足夠嗎？就拿義務教育內(nèi)的學生來說，學生的在校時間大約為8個小時，拋去吃飯睡覺活動等時間，真正用于課下學習的時間僅僅有不到5個小時的時間，要在這5小時的時間完成那么多的學習任務，對于處于義務教育階段的學習者來說實在不是一個簡單的事情，我們現(xiàn)在更多的提倡減輕學習者的學習負擔，但這樣的一個教學方式，如運用的不合理的話，無疑會增加學習者的學習負擔。

第二，對于教師完成教學視頻質(zhì)量的反思

在翻轉(zhuǎn)課堂中教師制作教學視頻的質(zhì)量的高低是翻轉(zhuǎn)課堂有效進行的大前提保障，這就要求教師要有足夠好的教學組織能力與視頻制作能力。相應的便是教師的工作強度與工作壓力會隨之而來，不敢保證在義務教育階段下的每一位教師都會盡全力的去制作教學視頻，也不敢保證教師盡全力制作的教學視頻對于學習者來說真正的有效，這值得我們?nèi)シ此肌?/p>

2.對于“三面黑板”的反思

當初提出并使用三面黑板的人我想并不是僅僅的想擴大黑板的數(shù)量，而是會有每塊黑板具體應該怎樣用的思考，抑或真的沒有這樣的思考，三塊黑板我想亦不能同等視之。前黑板，教師的教學空間大部分會在這完成，所以我想前黑板在這三塊黑板中應該占有主導地位，也就是說教師教學內(nèi)容的重點應該在前黑板中有所展現(xiàn)，側(cè)黑板和后黑板我想活動的空間應該主要交由學生，要他們展示自己的學習成果，以供與其他學生交流學習。但是在聽完附屬實驗中學的兩門課后，我發(fā)現(xiàn)，三面黑板要么全交由學生，要么則是教師三面黑板全部占用，一節(jié)課下來三面黑板被用的滿滿的，但是要想找到教師的教學重點卻是難上加難。再則就是教師三塊黑板間的來回走動著實要學生的課堂肢體活動范圍增加了好多，視角會在前后左右間來回的轉(zhuǎn)換，不免忙亂了好多。會有這么多問題反思的出現(xiàn)，并不是意味著這兩種教學方式就真的那么的不可行，那么的糟糕，每一種新的教學方式，都是為了解決前一種教學方式的問題而出現(xiàn)的，而且在小范圍內(nèi)也許這樣一種教學方式會被使用的很好，也會收貨巨大的成效，但同樣的這也并不意味著在所有的領(lǐng)域這種新的教學方式都可以實行。我們有的多半是在“邯鄲學步”，缺少的卻是真正的思考。

參考文獻

[1]李海龍，鄧敏杰，梁存良.基于任務的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式設計與應用[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013年第9期第23卷