摘 要：英語這門學(xué)科在當(dāng)前的高中階段是需要學(xué)生熟練掌握的一門課程.與其他學(xué)科相比，英語作為一門外國語言，會給學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程中帶來一定的難度.作為英語教師，要想能夠更好地提高學(xué)生在英語上的表達(dá)能力，就需要注重對教學(xué)模式的選擇.因此，在高中英語教學(xué)過程中，英語教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，運(yùn)用“交流——互動”教學(xué)模式與學(xué)生加強(qiáng)溝通，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)，從而促進(jìn)英語教學(xué)質(zhì)量顯著提高。

關(guān)鍵詞：高中英語；課堂教學(xué)；互動

互動式英語教學(xué)就是指在英語課堂教學(xué)過程中充分發(fā)揮教師和學(xué)生雙方的主觀能動性，形成師生之間和生生之間的相互對話、相互討論、相互觀摩、相互交流和相互推動的一種教學(xué)策略?；邮礁咧杏⒄Z教學(xué)模式可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把機(jī)械操練變成靈活應(yīng)用的過程，為課堂教學(xué)的有效開展提供有力的保障，也為課后學(xué)生的學(xué)習(xí)注入動力，從而對學(xué)生英語表達(dá)能力的全面提高產(chǎn)生極大的推動作用。

一、 高中英語教學(xué)中的互動模式

（一） 英語互動教學(xué)要確立學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)教學(xué)模式中由于學(xué)生的學(xué)習(xí)是建立在客體上，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有很大的被動性和依賴性，學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展受到極大的制約。互動教學(xué)是以學(xué)生為主體，摒棄傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)策略把學(xué)習(xí)的主動還給學(xué)生。讓學(xué)生在嘗試中發(fā)現(xiàn)理由，在自主與合作中探究解決理由的策略，討論中形成知識、策略及結(jié)論，在交流中產(chǎn)生情感共鳴，在運(yùn)用中獲得成功的滿足。在討論過程中，師生之間得以相互啟發(fā)，從而形成良好的交流氛圍，優(yōu)化課堂教學(xué)效果，使學(xué)生的心理得以放松、自由、愉悅，為思維發(fā)散打下基礎(chǔ)。

（二） 互動教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的多種能力

互動，是英語教學(xué)的一種理念，一種指導(dǎo)思想。英語教學(xué)的目的是把基礎(chǔ)知識、基本技能與個性發(fā)展落實(shí)到教學(xué)過程中，使學(xué)生獲得用英語進(jìn)行交際的能力。英語教學(xué)的具體實(shí)施過程主要在課堂，多種協(xié)作方式，優(yōu)化師生交往，推動學(xué)生發(fā)展。因此，互動教學(xué)的運(yùn)用對體素質(zhì)的提高，特別是對學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，都具有非常大的作用。

（三） 互動教學(xué)營造良好的師生關(guān)系

學(xué)生的個性、能力、知識結(jié)構(gòu)因人而異，而教師他們自己的教學(xué)思維、教學(xué)策略、教學(xué)風(fēng)格組織教學(xué)。因此，教師可以從學(xué)生身上學(xué)到許多新穎的教法。從中啟迪，獲得靈感，這對今后改善教學(xué)策略，提高教學(xué)水平不無裨益。在互動課堂中，教師也提議與學(xué)生共同探討某些理由，使自己不斷進(jìn)步，使課堂變成師生共同進(jìn)行探討知識的場所。

二、 實(shí)施互動教學(xué)模式的策略

（一） 學(xué)習(xí)氛圍要回歸于生活

英語是一門語言，它源于生活，并應(yīng)用于生活。因此，作為一門語言課，英語課注重的不應(yīng)該只是背些單詞、詞組和句子，而應(yīng)該更注重如何在具體的情境中使用這些單詞、詞組和句子。因此，教師在課堂教學(xué)中可根據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)媒體和現(xiàn)代教學(xué)媒體在輔助教學(xué)上的不同特點(diǎn)，按照教材組合教學(xué)媒體，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，變抽象為直觀，優(yōu)化英語課堂教學(xué)。這種教法由于使用了多媒體輔助教學(xué)，在具體的教學(xué)中更有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對教材的理解，突出教學(xué)。此外，教師還可以設(shè)置參與性的教學(xué)環(huán)節(jié)，開展雙邊教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)英語教學(xué)活動的娛樂性與語言情境的真實(shí)性，營造一種良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。

（二） 設(shè)計互動的途徑與模式

根據(jù)教學(xué)互動的特點(diǎn)可知，課堂互動受教學(xué)目標(biāo)限制。所以在有利于教學(xué)“互動”的途徑與模式中，如任務(wù)型語言教學(xué)和合作學(xué)習(xí)時，考慮其是否符合本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。同時，在設(shè)計任務(wù)和合作學(xué)習(xí)活動時，要根據(jù)班級的特點(diǎn)來設(shè)計任務(wù)與小組活動內(nèi)容。由于班級學(xué)生人數(shù)較多、學(xué)生語言水平參差不齊，教師在實(shí)施任務(wù)型語言教學(xué)中會遇到種種困難，下面提出幾點(diǎn)在大班進(jìn)行任務(wù)型語言教學(xué)的倡議：分析學(xué)生的語言能力以及對基本詞匯和結(jié)構(gòu)的了解情況，以便設(shè)計語言學(xué)習(xí)活動。做任務(wù)前應(yīng)先介紹任務(wù)、做任務(wù)的目的以及任務(wù)進(jìn)行的策略，然后學(xué)習(xí)任務(wù)所需的基本語言。分組活動是解決大班學(xué)生語言實(shí)踐機(jī)會少這一理由的有效策略。較好的分組策略使每一組都由不同層次能力的學(xué)生構(gòu)成，指定能力強(qiáng)的學(xué)生當(dāng)組長，組長應(yīng)有能力為他人做出示范。為了避開能力強(qiáng)的學(xué)生主宰語言實(shí)踐活動，弱者沒有機(jī)會發(fā)言的情況，可以給能力強(qiáng)的學(xué)生分派的任務(wù)，如做記錄、為別人提供幫助等。設(shè)計任務(wù)時，一般把難度低的活動放在前面，把難度高的活動放在后面；輸入性的活動放在前面，輸出性的活動放在后面；有示范的活動放在前面，沒有示范的活動放在后面。

（三） 發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

互動式教學(xué)在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主、探究和合作的新教學(xué)理念的同時，也非常注重教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮。新的課程標(biāo)準(zhǔn)也指出，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。教師要樹立師生平等的教學(xué)觀，努力做到師生人格上平等、思想上一致、情感上相通，教師真正能以知、以德、以理服人。其次，教師要為學(xué)生盡可能提供自主學(xué)習(xí)的時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)理由、分析理由、解決理由和總結(jié)丟得失。為了適應(yīng)新教材，應(yīng)對新課改，教師打破傳統(tǒng)的教學(xué)思維，轉(zhuǎn)變過去英語課堂上教師一人唱獨(dú)角戲的局面，樹立學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的理念，正確處理教與學(xué)的關(guān)系。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂活動中來，變被動的聽取和接受為積極的深思和參與。教師應(yīng)給學(xué)生提供盡可能多的實(shí)踐機(jī)會，并逐步減少對學(xué)生的制約，讓學(xué)生自主運(yùn)用語言。在英語課堂教學(xué)過程中，教師要積極、主動地去解放學(xué)生的大腦、雙手、耳朵、眼睛和嘴巴，引導(dǎo)學(xué)生用自己的心靈去感悟，使他們真正課堂的主人，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

（四） 對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價

教師恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價是教學(xué)模式正常實(shí)施的保證。高中英語課堂互動教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主參與課堂教學(xué)互動，發(fā)展學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的情感態(tài)度，以提高英語教學(xué)成效。因此教學(xué)評價的重心是推動學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。肯定學(xué)生參與課堂互動的積極行為，而不是注重評定學(xué)生在某階段獲得了多少可量化的英語語言知識。

總之，教師在課堂上觀察學(xué)生參與教學(xué)互動的情況，及時了解他們在互動教學(xué)中的興趣、情感態(tài)度以及互動過程中出現(xiàn)的語言理由。在收集到相關(guān)信息后，分析整理出每位學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，提出存在的理由，并與觀察者共同制定出相應(yīng)的解決辦法。教師在接下來的互動過程中，要監(jiān)督學(xué)生的改正情況，及時為學(xué)生提出反饋信息，以推動學(xué)生更好地參與課堂教學(xué)互動。

作者簡介：

鄧亞芳，貴州省畢節(jié)市，貴州省納雍縣第一中學(xué)。