周其勇

問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，是創(chuàng)新思維的動(dòng)力。思維是由問(wèn)題開(kāi)始的。所謂學(xué)起于思，思源于疑就是如此。而現(xiàn)行學(xué)生沒(méi)有質(zhì)疑思維習(xí)慣，總需要我們“教有疑”來(lái)觸發(fā)。為此，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，來(lái)引發(fā)學(xué)生思考。教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生列入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程也就是不協(xié)調(diào)——探思——發(fā)現(xiàn)——解決問(wèn)題的過(guò)程。在實(shí)施新課標(biāo)的今天，我們要精心創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)問(wèn)題情境，找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一種能使學(xué)生積極思維的環(huán)境，讓學(xué)生沉浸在緊張、活躍、和諧的氛圍中，從而激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣與強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)和探求新知的教學(xué)活動(dòng)中。下面，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，談?wù)剢?wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的原則及實(shí)施策略。

一、問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的原則

問(wèn)題情境是誘發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生主體參與的一種行之有效的教學(xué)策略，也對(duì)培養(yǎng)學(xué)生合作能力與創(chuàng)新思維能力有突出作用。要成功地實(shí)施問(wèn)題情境教學(xué)必須遵循一定的原則，把課堂教學(xué)的有效性作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，著力創(chuàng)新創(chuàng)設(shè)策略，使之更好地為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。

（1）針對(duì)性。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，我們一定要緊扣課題，不要故弄玄虛，離題太遠(yuǎn)，要能揭示數(shù)學(xué)概念或規(guī)律，要直接有利于當(dāng)堂所研究的課題的解決，要有利于激發(fā)學(xué)生思維的積極性，體現(xiàn)出問(wèn)題情境的典型性。

（2）適度性。問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)，要從實(shí)際出發(fā)，考慮到大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平，應(yīng)面向全體學(xué)生，切忌專(zhuān)為少數(shù)人設(shè)置。既要考慮教學(xué)內(nèi)容又要考慮學(xué)生的差異，注意向?qū)W生提示設(shè)問(wèn)的角度和方法，要讓每位學(xué)生從教師的情境設(shè)計(jì)教學(xué)中得到發(fā)展。

（3）啟發(fā)性。問(wèn)題并不在多少，而在于是否具有啟發(fā)性，是否能夠觸及問(wèn)題的本質(zhì)，并引導(dǎo)學(xué)生深入思考。首先要給學(xué)生一定的思考時(shí)間和空間，必要時(shí)可作適當(dāng)?shù)膯l(fā)引導(dǎo)，教師的啟發(fā)要遵循學(xué)生思維的規(guī)律，不可強(qiáng)制學(xué)生按照教師提出的方法和途徑去思考問(wèn)題。

（4）互動(dòng)性。設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境，要能讓學(xué)生不斷提出新的數(shù)學(xué)問(wèn)題，提出帶有研究?jī)r(jià)值的新問(wèn)題，讓學(xué)生不斷建構(gòu)新知識(shí)，保持思維的持續(xù)性，真正做到讓學(xué)生一直參與課堂，而不是等待問(wèn)題的出現(xiàn)。

二、問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)策略

問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的方法很多，我們可根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，自主地確定創(chuàng)設(shè)方法和載體。

（1）為激發(fā)學(xué)生主體性創(chuàng)設(shè)懸念情境。新課標(biāo)明確指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體。”我們知道，主體性的發(fā)揮得以興趣激發(fā)為前提，興趣是主體參與的源動(dòng)力。因此，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的首要考慮就是要激趣誘思。因此，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，一定要保證所設(shè)情境能誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，造成學(xué)生心理上的懸念，從而喚起學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生帶入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境中去，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。懸念設(shè)置的方法很多，可以根據(jù)教學(xué)需要而定。若把懸念設(shè)置在課始，使學(xué)生一上課，就有急于學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的需求，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。若把懸念設(shè)置在課尾，具有“欲知后事如何，且聽(tīng)下回分解”的魅力，使學(xué)生感到余味無(wú)窮，從而激發(fā)繼續(xù)學(xué)習(xí)和思考的熱情。但無(wú)論哪個(gè)時(shí)段的懸念情境，我們教師都要注重適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生想出解決問(wèn)題的更多方法。懸念可使學(xué)生的注意、記憶、思維高度集中，達(dá)到心智活動(dòng)的最佳狀態(tài)，有利于學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)，還能促進(jìn)當(dāng)前的學(xué)習(xí)。

（2）為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)情感創(chuàng)設(shè)故事情境。根據(jù)不同的數(shù)學(xué)問(wèn)題創(chuàng)作或者改編出不同的故事，引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣和研究，使學(xué)生在故事所創(chuàng)造的情境中解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。故事的作用在于使問(wèn)題更接近學(xué)生心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。因此，在運(yùn)用這一方法創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，關(guān)鍵還在于抓住數(shù)學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)，不能片面追求問(wèn)題表面的新穎別致。值得注意的是：為了使學(xué)生只對(duì)故事的情節(jié)感興趣，而忽視故事所揭示的數(shù)學(xué)問(wèn)題、基本數(shù)學(xué)事實(shí)，應(yīng)把語(yǔ)言和畫(huà)面有機(jī)結(jié)合，以突出數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的主體要件——數(shù)學(xué)問(wèn)題。

（3）為培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境?；凇白鰯?shù)學(xué)”的理念，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中感受和體驗(yàn)數(shù)學(xué)，從而讓學(xué)生在行為的投入過(guò)程中，認(rèn)知水平和情感水平都得到提高。因此，教師應(yīng)盡量給學(xué)生提供具有自主探究的感性材料，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生形成“心求通而未得”的認(rèn)知沖突的問(wèn)題情境，這樣的問(wèn)題既構(gòu)建當(dāng)前教學(xué)應(yīng)當(dāng)解決的問(wèn)題，又蘊(yùn)含著與當(dāng)前問(wèn)題有關(guān)但要讓學(xué)生自己回味、思考的問(wèn)題，學(xué)生有了問(wèn)題才會(huì)有探索，只有主動(dòng)探索才會(huì)有創(chuàng)造。因此，我們可創(chuàng)設(shè)活動(dòng)實(shí)踐情境。

當(dāng)然，問(wèn)題情境在數(shù)學(xué)教學(xué)中有著廣泛的運(yùn)用。我們應(yīng)根據(jù)不同教學(xué)目的，選用不同的創(chuàng)設(shè)方法。在教學(xué)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，不同時(shí)間段也需要不同的問(wèn)題情境。因此，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境已成為了我們教學(xué)研究的一項(xiàng)重要內(nèi)容，我們必須將其整合于課堂教學(xué)中，為學(xué)生更好地學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)搭建實(shí)踐平臺(tái)。