周嘉

摘 要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學，是基于當代高校人才輸出戰(zhàn)略創(chuàng)新主導形式，它具有創(chuàng)新性、多元性以及基礎性等特征，在培養(yǎng)高素質人才中，發(fā)揮著越來越重要的作用。基于此，本文主要從高校藝術設計實踐教學視角，對創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)視野下，藝術設計實踐教學方式進行探究，以達到充分發(fā)揮教學新理念優(yōu)勢，提升當代大學生專業(yè)能力的目的。

關鍵詞：創(chuàng)意產業(yè);藝術設計;實踐教學

0 引言

隨著我國教育實踐工作的深入推進，教育實踐的方式逐步實現(xiàn)了創(chuàng)新多元、以及兼容性趨向發(fā)展，尤其是那些藝術設計類的專業(yè)性人才培養(yǎng)，更是注重自身發(fā)展與社會適應度之間的調節(jié)，由此，準確把握專業(yè)人才培養(yǎng)與社會發(fā)展融合的要點，就成為引導新型藝術人才輸出體系良性發(fā)展的根基性條件。

1 現(xiàn)代藝術設計實踐教學中存在的不足

1.1 藝術設計教學課程安排上的缺失

藝術設計教學課程安排上缺失，是影響學生創(chuàng)新、創(chuàng)意能力發(fā)展的首要問題，也是制約學生藝術設計學習思維趨向的要素。

一方面，部分高校藝術設計課程安排上，只注重對已經形成的藝術設計實踐理論進行傳授，而忽視了學生學習過程中的創(chuàng)新、創(chuàng)造性特征，從而導致藝術設計學生在日常學習過程中，自主創(chuàng)新能力逐步降低。另一方面，部分高校的藝術設計實踐課程安排上，將藝術設計實踐理論學習部分，與藝術動手設計的實踐創(chuàng)作部分割裂開，致使學生在實際學習過程中，很容易出現(xiàn)藝術設計理論，與藝術創(chuàng)新設計相互脫離的局面，這無疑也會導致藝術設計學生實踐能力提升層面的缺失。

1.2 藝術設計學生自主創(chuàng)新動力不足

藝術設計學生的自主創(chuàng)新能力不足，也是制約高校藝術設計實踐教學實踐成效的因素。首先，部分高校藝術設計學生，自身對身邊的事物的創(chuàng)新要點認知能力較低，在進行藝術設計實踐知識學習過程中，缺乏結合藝術設計作品，對自身創(chuàng)新能力挖掘，導致其藝術設計實踐創(chuàng)新作品不佳;其次，藝術設計學生對藝術設計實踐的思維定義過小，藝術設計實踐的知識面較狹窄，也會導致其藝術設計實踐層面的缺失。

1.3 藝術設計教師教學層面的欠缺

當前，藝術設計實踐教學教師層面的缺失，也是影響高校藝術設計學生創(chuàng)意創(chuàng)新能力挖掘的阻礙性條件。結合我國教育部門提供的相關統(tǒng)計數(shù)據(jù)可知：國內80%的藝術設計教師，需間隔3～5年的時間，才會進行一次完全性教學實踐能力更新;同時，60%的藝術設計教師，只是通過集中性教研活動進行能力提升;全國藝術設計教師中，僅有33.17%的教師經常進行藝術設計自主創(chuàng)新。結合以上數(shù)據(jù)的波動情況來看，國內高校藝術設計教師的綜合能力擁有情況，已經出現(xiàn)了較為嚴重的教師能力，與社會需求之間“脫節(jié)”的問題，這種變化趨向，會嚴重制約高校藝術設計實踐教學的創(chuàng)新推進。

2 基于創(chuàng)意產業(yè)視野下的藝術設計實踐教學優(yōu)化策略

2.1 協(xié)調藝術設計實踐教學課程創(chuàng)新條件

高校藝術設計實踐課程的開展，是理論與實踐相互承接的創(chuàng)新活動，教師在實踐教學過程中，應避免只注重“實踐”的表層，而忽視實踐背后隱藏的藝術創(chuàng)新理論價值的問題。

（1）重視學生的自主創(chuàng)新能力“保留”。創(chuàng)意產業(yè)視野下，教師突破當前藝術設計實踐教學過程中，只傳授實踐經驗的問題，就要注重對學生原有創(chuàng)作實踐能力的肯定，將學生藝術設計的創(chuàng)新，作為藝術設計教學開展的基礎，運用自己已有的實踐經驗，輔助學生藝術創(chuàng)新創(chuàng)意作品的完善。

例如，M高校藝術設計教師，在進行“l(fā)ogo”設計課堂教學過程中，首先讓學生結合本次實踐課題，自主進行“l(fā)ogo”;然后，教師再結合學生本次社會實踐設計的視角定位、需要傳達的理念，從“l(fā)ogo”設計的視覺效果，受眾心理分析等方面，對學生創(chuàng)意設計的內容進行指導。最后，運用效果對比圖，幫助學生分析其創(chuàng)意創(chuàng)新中的優(yōu)勢與問題，完成藝術設計實踐課題指導。

案例中提到的該教師教學過程，能夠以學生原有創(chuàng)意為基礎，開展實踐教學課題指導，不僅能夠充分發(fā)揮學生課堂主體地位，也將最大限度地彰顯學生自身藝術設計實踐中的優(yōu)勢，有助于借助課程理論，促進學生創(chuàng)新能力的提升。

（2）理論與實踐的相互融合。創(chuàng)意產業(yè)視野下，高校藝術設計實踐教學過程中，教師的實踐過程也要注重理論與實踐的相互融合，輔助學生逐步樹立實踐理論與創(chuàng)新過程相互融合的能力，避免藝術設計學習層面的缺失。

例如，H高校藝術設計教師，在開展“平面廣告設計”實踐教學過程中，教師以生活中常見的平面廣告模板為例，讓學生對平面廣告實踐設計的優(yōu)點、缺點進行平面，然后與學生一同進行平面廣告設計實踐中的關鍵點歸納;最后又給出了“礦泉水”平面廣告設計內容，讓學生進行藝術設計實踐課堂動手設計實踐。而教師在進行課堂指導時，也結合學生實際創(chuàng)作過程中，平面設計分割、顏色運用等方面的創(chuàng)新方法進行指導，促進藝術設計教學實踐過程的合理開展，并運用現(xiàn)有實踐理論，引導藝術設計學生進行創(chuàng)新。

以上案例中提到的教師實踐過程，就是將藝術設計理論與學生創(chuàng)新實踐相互結合的過程，也能夠達到促進藝術設計學生創(chuàng)新進步的目的。

2.2 激發(fā)藝術設計學生的自主創(chuàng)作能力

（1）學生內在潛力的挖掘。教師開展藝術設計實踐教學時，善于挖掘學生藝術設計實踐的內在價值，也是提升學生內在實踐能力的途徑。

例如，U高校教師在進行“室內空間藝術設計”一章開展教學過程中，教師分別將室內空間實踐設計的教學內容，分為顏色、空間格局、裝飾以及用戶心理4個部分，并將本次實踐小組分為4個小組，分別從不同層面，讓學生進行室內空間設計實踐。然后再將4個設計要點中和在一起，讓學生自主組合設計條件，激發(fā)學生在藝術設計實踐層面的創(chuàng)新能力。

案例中提到的教師藝術設計實踐教學過程，善于把握藝術設計實踐的相關要素，在室內設計元素調控過程中，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力，從而全面性引導學生進行藝術設計實踐學習過程的創(chuàng)新，達到了激發(fā)學生藝術設計創(chuàng)作能力的教學目的。

（2）拓展藝術設計認知定義。創(chuàng)意產業(yè)視野下，高校藝術設計實踐全面推進，針對藝術設計視野狹隘的學生，教師在開展藝術設計實踐教學時，應注重從多方面，對學生的藝術設計創(chuàng)新條件進行引導，從而輔助學生拓展藝術設計實踐的思維，擴大學生的知識面。

例如，L高校藝術設計教師，進行藝術設計形狀要素把握時，不僅從藝術設計的相關學習內容上，對藝術設計實踐的形狀元素應用要素進行解析，也通過網絡媒體，尋求室內設計圖、家居用品設計圖以及公共服務設施等方面的形狀設計創(chuàng)新案例進行指導分析，以直觀的藝術設計圖像視角，指導其實踐條件的運用。同時，教師也讓學生“模仿”這些藝術設計實踐樣本，自主進行創(chuàng)作。案例中提到的由開闊藝術設計實踐思路，到拓展藝術設計實踐動手實踐能力的過程，正是輔助學生拓展藝術設計實踐定義的體現(xiàn)。

2.3 加強藝術設計教師的能力整合

（1）藝術設計教師自主創(chuàng)新。全面提升藝術設計教師的教學實踐能力，需藝術設計教師逐步進行自主能力的提升，加強自身綜合素養(yǎng)的逐步提升。例如，藝術設計教師，善于結合自身藝術設計實踐教學的內容，從學生的藝術設計實踐作品中，尋求自身教學層面的創(chuàng)新;或者，教師也經常利用課后時間，通過中國教師網等互動學習渠道，尋求藝術設計創(chuàng)新的知識，巧妙、靈活的網絡資源，促進自身藝術設計實踐教學能力的提升。案例中提到的藝術設計教師自主化能力提升途徑，都是當代高校藝術設計教師，全面進行藝術設計教學思維、方法，與創(chuàng)意創(chuàng)新產業(yè)發(fā)展相互承接的體現(xiàn)。

（2）形成藝術設計教師能力管理體系。基于創(chuàng)意產業(yè)視野下的藝術設計教師能力提升，在于高校要加強對藝術設計教師能力提升的輔助性管理。一方面，高?？梢詣?chuàng)意產業(yè)理念下，為學生提供相應的經濟資源調控，逐步構建高校輔助性教師教學能力提升窗口。如，組織教師藝術創(chuàng)意比賽、開展教師藝術設計交流教研互動等;另一方面，創(chuàng)意產業(yè)視野下，高校藝術設計教師能力的引導，也可以通過建立高校藝術設計教師創(chuàng)新能力評價體系，并將其作為教師日常教學考核的一部分，運用高校外部管理制度，輔助當前社會創(chuàng)意產業(yè)視野下，高校藝術設計教師實踐教學能力的提升。

3 結語

基于創(chuàng)意產業(yè)視野下的藝術設計實踐教學分析，是現(xiàn)代高校教育與社會發(fā)展相互承接的理論代表，對于新時期的高校人才輸出具有指導性作用。在此基礎上，為了突破當前藝術設計實踐教學中不存在問題，應通過重視學生的自主創(chuàng)新能力“保留”、理論與實踐的相互融合、學生內在潛力的挖掘、拓展藝術設計認知定義、藝術設計教師自主創(chuàng)新、形成藝術設計教師能力管理體系進行優(yōu)化。因此，淺析基于創(chuàng)意產業(yè)視野下的藝術設計實踐教學過程，將為我國高校藝術教學創(chuàng)新推進提供借鑒。

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