蘇靜

摘 要：藝術(shù)實(shí)踐能使學(xué)生的專業(yè)技能水平得到提高，業(yè)務(wù)能力得到鍛煉，專業(yè)知識(shí)得到應(yīng)用，是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)成果最直觀有效的方式。音樂學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式應(yīng)以提高學(xué)生音樂實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為根本目的，通過整合實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、統(tǒng)籌實(shí)踐教學(xué)資源、打造三位一體的實(shí)踐教學(xué)體系、規(guī)范實(shí)踐教學(xué)的組織管理、完善實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)體系，使實(shí)踐教學(xué)貫穿人才培養(yǎng)的全過程。

關(guān)鍵詞：音樂學(xué);實(shí)踐教學(xué);模式;探索

“實(shí)踐”教學(xué)是藝術(shù)學(xué)科區(qū)別于其他專業(yè)的一個(gè)標(biāo)志。一般學(xué)科比較重視教學(xué)、科研，而音樂學(xué)專業(yè)的發(fā)展規(guī)律除了兩者之外還必須有實(shí)踐環(huán)節(jié)，藝術(shù)生產(chǎn)的過程實(shí)際上就是藝術(shù)實(shí)踐的過程。音樂實(shí)踐作為教學(xué)的組成部分，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的主要途徑之一，也是體現(xiàn)音樂學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量最直接的方式。[1]

1 當(dāng)前高校音樂學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題

1.1 教師觀念落后、意識(shí)淡薄

對(duì)于在以理工為主的綜合型大學(xué)下開辦音樂學(xué)專業(yè)，其辦學(xué)定位、目標(biāo)認(rèn)識(shí)易存在模糊、不全面的問題。高校的音樂學(xué)專業(yè)教育一直是以課堂教學(xué)為主，這種傳統(tǒng)思想已植根于大多數(shù)教師的思想中。所以，很少有教師能把藝術(shù)實(shí)踐與課堂教學(xué)放在同等重要的地位來對(duì)待。

1.2 學(xué)生參與程度不均、輻射面不廣

音樂實(shí)踐活動(dòng)要求質(zhì)量，對(duì)于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)專業(yè)的尖子生起到了一定的積極作用，但對(duì)于水平一般的學(xué)生就很難有更多的機(jī)會(huì)參與。另外，音樂專業(yè)應(yīng)該為培養(yǎng)全面人才、繁榮校園文化而努力，除了本專業(yè)學(xué)生外，還應(yīng)該帶動(dòng)更多其他專業(yè)的學(xué)生參與其中。而現(xiàn)實(shí)往往是音樂實(shí)踐過程中，民樂隊(duì)、舞蹈隊(duì)、合唱團(tuán)的選拔或根據(jù)演出任務(wù)展開的實(shí)踐都要經(jīng)過專業(yè)的考核，以致非音樂學(xué)專業(yè)的學(xué)生望而卻步。

1.3 藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性不強(qiáng)

從各大學(xué)的實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性來看，藝術(shù)實(shí)踐雖然已經(jīng)出現(xiàn)在教學(xué)計(jì)劃中，并占有一定比例的學(xué)分，但時(shí)間較為機(jī)動(dòng)，執(zhí)行時(shí)存在較強(qiáng)的隨意性。另外，大部分的藝術(shù)實(shí)踐在實(shí)施過程中缺乏嚴(yán)密的實(shí)施計(jì)劃，實(shí)踐的形式、內(nèi)容與目標(biāo)不甚明確，藝術(shù)實(shí)踐效果得不到顯現(xiàn)。

1.4 實(shí)踐教學(xué)效果的評(píng)價(jià)體系薄弱

對(duì)于以課堂教學(xué)為主的專業(yè)教育，理論教學(xué)效果的評(píng)價(jià)體系向來受到重視。學(xué)校、學(xué)院甚至系里都有比較規(guī)范的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。而對(duì)于處于“邊緣地位”的實(shí)踐教學(xué)，其教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)體系沒有受到應(yīng)有的重視，評(píng)價(jià)主體沒有明確學(xué)生、專家、領(lǐng)導(dǎo)的立體式結(jié)構(gòu)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也沒有規(guī)范，因而實(shí)踐教學(xué)效果的評(píng)價(jià)能力是薄弱的，甚至是缺失的。

2 基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)模式建構(gòu)

顯然，對(duì)當(dāng)前音樂學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新性的探索勢(shì)在必行。由于音樂學(xué)專業(yè)尤其是在工科院校背景下辦學(xué)的特點(diǎn)，藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)模式的改革不存在普適模式，要在緊密結(jié)合專業(yè)特質(zhì)化的要求基礎(chǔ)之上，以提高音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主線，探索合適的實(shí)踐教學(xué)模式。主要包括以下幾個(gè)方面：

2.1 整合專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

專業(yè)實(shí)踐和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)兩個(gè)平臺(tái)是開展藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)的支撐。專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)主要包括琴房、排練廳、音樂教室、電鋼教室等的硬件平臺(tái)。學(xué)校要加大投入，在數(shù)量和質(zhì)量上加強(qiáng)對(duì)硬件設(shè)施的完善，還應(yīng)開拓并完善學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)實(shí)踐的場(chǎng)所，設(shè)立適用于不同規(guī)模、不同性質(zhì)演出的專門場(chǎng)所，在校園內(nèi)提供一些小舞臺(tái)或廣場(chǎng)舞臺(tái)，并積極鼓勵(lì)學(xué)生在這些場(chǎng)地進(jìn)行實(shí)踐演出。這樣既豐富了校園文化，又鍛煉了學(xué)生的登臺(tái)素質(zhì)。

2.2 統(tǒng)籌校內(nèi)外實(shí)踐基地及其資源

學(xué)校應(yīng)主動(dòng)與社會(huì)建立長(zhǎng)期協(xié)作關(guān)系，組織學(xué)生到校外演藝院團(tuán)實(shí)習(xí)，由校內(nèi)專業(yè)教師和校外演出院團(tuán)選派的專業(yè)人員共同指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)。此外，可以通過建立校內(nèi)外的合作關(guān)系，聘請(qǐng)?jiān)簣F(tuán)的一線人才充實(shí)教學(xué)隊(duì)伍，擔(dān)任專業(yè)外聘教師，形成了校內(nèi)專任教師、外聘教師和客座教授組成的教師團(tuán)隊(duì)。實(shí)現(xiàn)了“內(nèi)培外引，專兼結(jié)合”，能極大地提高師資隊(duì)伍的水平，實(shí)現(xiàn)基地建設(shè)和教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的雙贏，既培養(yǎng)了學(xué)生優(yōu)秀的專業(yè)素質(zhì)又培養(yǎng)了較強(qiáng)的實(shí)踐能力，促進(jìn)了學(xué)生全面成長(zhǎng)。

2.3 構(gòu)建“教學(xué)—實(shí)踐—?jiǎng)?chuàng)作”三位一體的實(shí)踐教學(xué)體系

首先，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的特點(diǎn)因地制宜、因材施教、分類管理;其次，教師指導(dǎo)學(xué)生通過不斷的自我實(shí)踐訓(xùn)練，逐步吸收、消化專業(yè)課上的知識(shí)與技巧，并投入到演出實(shí)踐中;再次，在實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施中，學(xué)生不斷與作品磨合、探索，對(duì)作品和表演進(jìn)行改編、創(chuàng)作。此時(shí)，專業(yè)老師在此過程中給予一定的方法指導(dǎo)與實(shí)踐意見。在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的專業(yè)技能水平得到提高，業(yè)務(wù)能力得到鍛煉，專業(yè)知識(shí)得到應(yīng)用。另外，教師通過實(shí)踐活動(dòng)也能提高業(yè)務(wù)水平，熟練掌握音樂技能，從而提高音樂的教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)—實(shí)踐”的良性循環(huán)。

2.4 規(guī)范實(shí)踐教學(xué)的組織與管理

實(shí)踐的開展涉及大量煩瑣的工作，從策劃、統(tǒng)籌、排演、編導(dǎo)、再排演、再編導(dǎo)、彩排、演出，包括節(jié)目單的制作、海報(bào)的設(shè)計(jì)、演出的宣傳，每一個(gè)環(huán)節(jié)都不能疏漏。實(shí)踐活動(dòng)的開展還涉及多個(gè)課程的交叉整合，作曲、編配、聲樂、器樂、鍵盤、舞蹈、服裝、舞美等等，需要在課程安排上進(jìn)行合理的統(tǒng)籌。實(shí)踐活動(dòng)開展也需要個(gè)體與個(gè)體間、個(gè)體與團(tuán)體間的協(xié)作分工，加強(qiáng)排練管理，提高效率，細(xì)化排練日程，實(shí)現(xiàn)排練的科學(xué)化。

2.5 創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系

加強(qiáng)校內(nèi)外監(jiān)控、健全監(jiān)控評(píng)價(jià)制度和指標(biāo)體系、構(gòu)建全面監(jiān)控的機(jī)制，實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的嚴(yán)格監(jiān)控與評(píng)價(jià)，有效保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。每一次實(shí)踐活動(dòng)要有實(shí)施方案，并指派專門教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，指導(dǎo)教師針對(duì)不同的學(xué)生給予專業(yè)知識(shí)和實(shí)際工作方面的啟發(fā)和指導(dǎo)，并且進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的擴(kuò)展。實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生實(shí)踐效果進(jìn)行科學(xué)、合理、客觀的評(píng)價(jià)和總結(jié)，使實(shí)踐教學(xué)真正成為實(shí)現(xiàn)教育培養(yǎng)目標(biāo)和提高學(xué)生實(shí)踐能力的有效手段。

同時(shí)，可以出臺(tái)相關(guān)政策，對(duì)學(xué)生評(píng)先、評(píng)優(yōu)、獎(jiǎng)學(xué)金、免試推薦攻讀研究生等實(shí)行傾斜政策，在教學(xué)管理中實(shí)行階段淘汰制和滾動(dòng)分流機(jī)制，全方位營(yíng)造良性的創(chuàng)新環(huán)境與氛圍。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 王博.地方高校音樂學(xué)專業(yè)藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)模式探究[J].江西教育學(xué)院學(xué)報(bào)（綜合），2013.