張長(zhǎng)科

摘 要：現(xiàn)階段，我國(guó)信息技術(shù)發(fā)展迅速，移動(dòng)終端設(shè)備也愈發(fā)先進(jìn)，大數(shù)據(jù)已經(jīng)不是一個(gè)陌生的詞語(yǔ)，已融入社會(huì)的方方面面。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，職業(yè)院校的教育教學(xué)也隨之發(fā)生了變化，但現(xiàn)有的教育教學(xué)模式和方法、人才培養(yǎng)形式等已經(jīng)滿足不了社會(huì)發(fā)展的需要。這些問(wèn)題值得我們探索和思考。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);職業(yè)教育;教學(xué);思考

1 大數(shù)據(jù)的基本內(nèi)涵

大數(shù)據(jù)通俗地理解就是巨量資料，是信息領(lǐng)域一個(gè)新的概念，具有信息搜集、信息統(tǒng)籌、信息預(yù)見(jiàn)的功能。[1]目前，國(guó)內(nèi)外對(duì)大數(shù)據(jù)的定義及理解各有不同，但他們表達(dá)的意思基本是一致的，指一種數(shù)據(jù)集，它與傳統(tǒng)數(shù)據(jù)在管理理念、處理技術(shù)方面有很大的不同，蘊(yùn)含更加豐富的價(jià)值。它是以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐的大規(guī)模復(fù)雜的數(shù)據(jù)結(jié)合，它具有規(guī)模性、多樣性、高速性的特征。[2]在職業(yè)院校的教育教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，它包括與教育教學(xué)有關(guān)的全部數(shù)據(jù)，如教學(xué)平臺(tái)、教務(wù)管理系統(tǒng)、學(xué)生管理系統(tǒng)等。

2 大數(shù)據(jù)時(shí)代下職業(yè)院校教育教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1 教師的角色沒(méi)有改變

目前，大部分高職院校的老師是課堂上的主體，對(duì)于教材的內(nèi)容進(jìn)行單純的講授，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解并不透徹，甚至產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。這種教育思維的中心是灌輸。而大數(shù)據(jù)的興起對(duì)教學(xué)提出了更高的要求，改變了原有的教學(xué)方式，學(xué)生對(duì)這一新的教學(xué)模式也易于接受。因此，實(shí)行與大數(shù)據(jù)相適應(yīng)的教學(xué)方式必將成為職業(yè)教育的趨勢(shì)。

2.2 教學(xué)理念滯后，課程教學(xué)互動(dòng)不夠

現(xiàn)在的課堂上大部分老師還是以自己講為主，與學(xué)生的互動(dòng)不夠，一堂課下來(lái)教師感覺(jué)很吃力，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也大打折扣。而大數(shù)據(jù)教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生提供了海量的學(xué)習(xí)資源，也方便教師開(kāi)展全過(guò)程教學(xué)。教師可以在課前發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)通知，學(xué)生收到通知后，可以馬上利用移動(dòng)設(shè)備和在線課程資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在教師端可以查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并可以在線交流輔導(dǎo)。結(jié)合課前學(xué)習(xí)情況，教師有針對(duì)性地在課堂上下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生按照老師的“線索”完成課中任務(wù)，并上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)。教師課后在平臺(tái)上布置拓展任務(wù)，給不同層次的學(xué)生提供拓展空間。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師和學(xué)生的互動(dòng)很多，同時(shí)也體現(xiàn)了“做中教，做中學(xué)”的教學(xué)理念。教學(xué)平臺(tái)也會(huì)生成學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程考核，對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)更具體化、個(gè)性化。

由此可見(jiàn)，大數(shù)據(jù)為學(xué)生提供了所需的豐富的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生獲取知識(shí)，學(xué)習(xí)知識(shí)提供了快捷有效的信息渠道。教師將信息技術(shù)融入整個(gè)教學(xué)過(guò)程，提高了教學(xué)效率，也很好地吸引了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2.3 “一鍋煮”的教學(xué)模式，考核簡(jiǎn)單化

一個(gè)班有幾十名學(xué)生，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有差別的。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，一個(gè)方法對(duì)付一個(gè)班。結(jié)果可能是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生覺(jué)得老師講得煩瑣，學(xué)習(xí)能力差的覺(jué)得老師講得過(guò)于簡(jiǎn)單，兩頭都沒(méi)有抓住?？赡茉斐蓛深^的學(xué)生都產(chǎn)生厭學(xué)情緒，反而達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)。

同樣，考核方式簡(jiǎn)單，不能客觀評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，不利于人才的培養(yǎng)。需要一個(gè)細(xì)化、量化的過(guò)程，分析每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)策略，以實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)。

3 大數(shù)據(jù)時(shí)代下職業(yè)院校教學(xué)改革的對(duì)策

3.1 教師需轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

受到大數(shù)據(jù)時(shí)代的影響，在進(jìn)行信息化教學(xué)模式建設(shè)時(shí)，一定要把學(xué)生作為主體，教師為主導(dǎo)，充分利用信息化資源，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性，使得課程的教學(xué)活動(dòng)有效進(jìn)行，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。黨的十九大會(huì)議后，高職院校教學(xué)理念也將進(jìn)行深入的改革。目前的高職院校的課程教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容和原來(lái)的無(wú)太大的差別，教學(xué)目標(biāo)基本一致。但是近年來(lái)，隨著我國(guó)各領(lǐng)域技術(shù)的快速發(fā)展，社會(huì)各界對(duì)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的要求和標(biāo)準(zhǔn)也不斷提升，顯然在此種背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前社會(huì)各界對(duì)人才培養(yǎng)的需求。而利用大數(shù)據(jù)，結(jié)合“做中學(xué)，做中教”的教學(xué)理念則能夠突出學(xué)生的主體性，對(duì)職業(yè)院校教學(xué)改革起到了較大的推動(dòng)作用。

3.2 職業(yè)院校應(yīng)改變教學(xué)模式

傳統(tǒng)的授課方法缺少對(duì)學(xué)生反饋信息的收集。運(yùn)用大數(shù)據(jù)，可以在原有課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全過(guò)程跟蹤并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，使得教學(xué)更有針對(duì)性，有的放矢。除此之外，還能收集學(xué)生對(duì)教師及課程授課的看法以及學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和關(guān)注點(diǎn)。教師以此為依據(jù)，對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，提高教學(xué)效率及效果，以學(xué)生為主體，教師主導(dǎo)，進(jìn)行學(xué)習(xí)互動(dòng)。大數(shù)據(jù)時(shí)代，學(xué)生已經(jīng)離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)，所以課堂也應(yīng)該搬到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，這種方式一定程度上能更好地吸引學(xué)生。學(xué)習(xí)平臺(tái)有手機(jī)APP客戶端，學(xué)生和教師交流等變得更方便快捷，通過(guò)教師合理安排課程活動(dòng)，能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，既遵循知識(shí)學(xué)習(xí)的規(guī)律，又體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的理念。

3.3 利用大數(shù)據(jù)，形成對(duì)學(xué)生更完整的考核評(píng)價(jià)體系

現(xiàn)階段，常用的考核方法就是試卷考核和作品考核，缺少對(duì)學(xué)生一個(gè)學(xué)期全過(guò)程的考核，在一定程度上脫離了客觀實(shí)際，有“一錘定音”的味道，容易對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)產(chǎn)生不好的影響，最終讓學(xué)生產(chǎn)生了重考試、輕過(guò)程的心理。教師可以利用大數(shù)據(jù)平臺(tái)，應(yīng)用全過(guò)程、多維度的考核方式豐富現(xiàn)有的考核機(jī)制。[3]學(xué)習(xí)結(jié)束，學(xué)生的所有信息將分類(lèi)統(tǒng)計(jì)在教學(xué)平臺(tái)并形成綜合評(píng)價(jià)。通過(guò)平臺(tái)，可以回看每個(gè)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程各個(gè)階段的考核情況。通過(guò)分析，教師也可以有針對(duì)性地對(duì)一些同學(xué)進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)的目的，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

4 結(jié)語(yǔ)

在大數(shù)據(jù)時(shí)代，我們要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，充分利用信息化的手段，建立一條完整的教學(xué)生態(tài)鏈。提高教師的教學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，提升學(xué)校的綜合水平，為社會(huì)培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)：

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