高原

摘 要：界面設(shè)計(jì)課程是在原有網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程基礎(chǔ)上的拓展，主要應(yīng)用在移動媒介上。界面設(shè)計(jì)課程相對于其他設(shè)計(jì)類課程而言，具有很強(qiáng)的交互性和技術(shù)性。但是，藝術(shù)設(shè)計(jì)類的學(xué)生主要從事界面設(shè)計(jì)的前端設(shè)計(jì)，以視覺設(shè)計(jì)為主。因此，在整個(gè)教學(xué)中要明確教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)把握和協(xié)調(diào)好界面設(shè)計(jì)的技術(shù)性和視覺性之間的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：界面設(shè)計(jì);多元體系;用戶體驗(yàn)

“界面”是“用戶界面”的簡稱，英文為User Interface，簡稱UI。界面設(shè)計(jì)是在數(shù)字化背景下新興的設(shè)計(jì)行業(yè)。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生最初接觸界面設(shè)計(jì)類的課程有網(wǎng)頁設(shè)計(jì)，但僅限于電腦為媒介的界面設(shè)計(jì)。隨著移動端的發(fā)展和不斷完善，在20世紀(jì)80年代才慢慢將移動界面設(shè)計(jì)納入藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)課程當(dāng)中。并將網(wǎng)頁設(shè)計(jì)（PC端）和界面設(shè)計(jì)（移動端）作為兩門重要的專業(yè)課體現(xiàn)在藝術(shù)設(shè)計(jì)數(shù)字方向的課程設(shè)置中。隨著手機(jī)和其他移動設(shè)備的快速更新，界面設(shè)計(jì)的發(fā)展也是日新月異。界面設(shè)計(jì)課程也是在所有藝術(shù)設(shè)計(jì)類科目中最能體現(xiàn)教師的學(xué)術(shù)視野和學(xué)術(shù)前沿的。

界面設(shè)計(jì)課程相對于其他課程來說最突出的矛盾在于理論知識與實(shí)踐環(huán)節(jié)之間的脫節(jié)。尤其坐落在三、四線城市的大學(xué)，沒有更多的實(shí)體項(xiàng)目來讓學(xué)生參與，畢業(yè)生多在畢業(yè)后第一年才開始熟悉和了解設(shè)計(jì)流程和設(shè)計(jì)規(guī)范，學(xué)生進(jìn)入界面設(shè)計(jì)行業(yè)的身份轉(zhuǎn)換比較緩慢，這是目前界面設(shè)計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀。

1 將課堂拓展為多元體系

傳統(tǒng)課堂中“教與學(xué)”的單一方式正在逐漸取消。“工作室制”“項(xiàng)目引導(dǎo)”“工作坊”等以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為團(tuán)體的學(xué)習(xí)方式在一些設(shè)計(jì)類學(xué)校中取得了令人矚目的成績。但這種教學(xué)方式需要設(shè)定具體的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，以免成為“教師帶著學(xué)生做私活”的商業(yè)關(guān)系，而非傳授知識與接受知識的關(guān)系。界面設(shè)計(jì)課程有其本身的特殊性。首先，技術(shù)性很強(qiáng)。必須依托計(jì)算機(jī)編程知識或相關(guān)設(shè)計(jì)軟件才能實(shí)現(xiàn)移動端的預(yù)覽效果。其次，具有很強(qiáng)的規(guī)范性。移動設(shè)備不同于紙媒介，因此有一套自己的設(shè)計(jì)規(guī)范。例如，字體用蘋方或微軟雅黑等專為移動設(shè)備設(shè)計(jì)的字體;字體顏色一般為灰色，而很少用黑色;字號設(shè)定為一個(gè)基數(shù)的倍數(shù)，且基本為偶數(shù)。行間距在整個(gè)界面設(shè)計(jì)中規(guī)范四到六種，不宜過多;等等。再次，要有一定的藝術(shù)性。界面的觀看環(huán)境與紙質(zhì)書籍或雜志的觀看環(huán)境不同，界面的被瀏覽速度驚人，能不能吸引用戶，幾秒鐘就可以檢驗(yàn)出結(jié)果。因此，界面的視覺效果是極其重要的?；谶@樣的課程特性，我們還需在以上的教學(xué)方式中進(jìn)行更多元化的教學(xué)方法的探索，如“演示教學(xué)”。將作品設(shè)計(jì)過程與手機(jī)端人機(jī)交互效果的演示進(jìn)行步驟詳解，并把相關(guān)知識點(diǎn)總結(jié)出來。教師以“作品”代替“理論”是最直觀，也是最有效果的。這極大地考驗(yàn)了教師的操作能力。首先，要有出色的作品。其次，要在制作作品中將相關(guān)知識點(diǎn)穿插其中。再次，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)平臺時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在操作步驟中遇到的問題，比如學(xué)習(xí)通。

另外，由于美術(shù)學(xué)院的界面設(shè)計(jì)課程與計(jì)算機(jī)系的界面設(shè)計(jì)課程存在教學(xué)目標(biāo)的差異。一個(gè)側(cè)重前端的界面視覺效果，一個(gè)側(cè)重后臺的界面交互。因此，我們不能過分強(qiáng)調(diào)軟件操作在界面設(shè)計(jì)課程中所占的比重，而是要將界面的視覺設(shè)計(jì)放在最主要的方面。

2 用戶體驗(yàn)為導(dǎo)向的教學(xué)方法

“用戶體驗(yàn)”是和“界面設(shè)計(jì)”密切相關(guān)的一個(gè)概念?！敖缑嬖O(shè)計(jì)”如何設(shè)計(jì)要依靠“用戶體驗(yàn)”報(bào)告?！坝脩趔w驗(yàn)”是一種感受。是對所有使用過同類產(chǎn)品的用戶的感受所做的分析和總結(jié)，用于舊產(chǎn)品的提升和新產(chǎn)品的定位。界面設(shè)計(jì)教學(xué)中不能一味地講解視覺效果，也不能只是臨摹優(yōu)秀作品，而是要分析社會需要。學(xué)生可以以分組的形式進(jìn)行課題分配，走訪調(diào)查定位的人群，收集這類人群的滿意點(diǎn)和痛點(diǎn)。形成有利的數(shù)據(jù)庫，包括用戶的行為、感受、想法、疑問等。所以，教學(xué)還應(yīng)該走向室外。以用戶體驗(yàn)為導(dǎo)向的教學(xué)并沒有對教學(xué)環(huán)節(jié)做過多的創(chuàng)新，而是對界面設(shè)計(jì)方案的確定的評判標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了扭轉(zhuǎn)。以往，在傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)類課程中教師作為評判作業(yè)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在指引學(xué)生修改方案、確定方案期間加入了很多的個(gè)人風(fēng)格和喜好，極少數(shù)教師會在尊重學(xué)生方案的基礎(chǔ)上進(jìn)行引導(dǎo)。而界面設(shè)計(jì)是為特定群體服務(wù)的，群體的特征和行為特點(diǎn)是最值得關(guān)注的，對他人的分析是教師和學(xué)生在這門課程中首要解決的關(guān)鍵問題。因此，在界面設(shè)計(jì)方案驗(yàn)證階段要進(jìn)行測試?？梢远嘧鰩滋追桨?，分別總結(jié)用戶對個(gè)套方案的第一印象、綜合印象和單獨(dú)評價(jià)，選出最喜歡的方案和比較喜歡的方案，并總結(jié)用戶對各方案視覺效果的具體評價(jià)，如色彩、文字、風(fēng)格等。經(jīng)過這樣的用戶體驗(yàn)分析，不用教師再指出界面設(shè)計(jì)的問題所在，學(xué)生自己就會非常清楚應(yīng)該在哪些地方進(jìn)行改進(jìn)。這是用戶體驗(yàn)式教學(xué)最大的好處。

3 課題展示教學(xué)

界面設(shè)計(jì)課程適合小組完成，在課題的匯報(bào)階段，小組成員要充分展示出課題從策劃到分析到最后實(shí)現(xiàn)的整個(gè)環(huán)節(jié)的嚴(yán)密性與完整性。課題評講過程中，要有本專業(yè)的教師，也要有其他院系和本課程相似或相關(guān)的課程老師，還要有企業(yè)策劃人，也可以有參加用戶體驗(yàn)調(diào)查的人員。這是一個(gè)創(chuàng)意展示的環(huán)節(jié)，也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題的環(huán)節(jié)。理論講述與自擬課題相結(jié)合，會讓學(xué)生更能體會一個(gè)產(chǎn)品從無到有的孵化過程。從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意思維與解決社會問題相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，在整個(gè)界面設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)中，沒有過分強(qiáng)調(diào)“項(xiàng)目式”的置入，而是將學(xué)生怎么學(xué)會界面設(shè)計(jì)，以及界面設(shè)計(jì)與其他紙媒介設(shè)計(jì)方法的本質(zhì)不同作為重點(diǎn)。界面設(shè)計(jì)課程有藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程的共性，也有其特殊性。在教學(xué)過程中，教師既要注重課程講述的直觀性也要注重課程過程中的用戶參與度。學(xué)生在此過程中要完全理解和掌握界面設(shè)計(jì)的整個(gè)流程以及應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)效果。此外，課程的結(jié)束并不意味著學(xué)會了技術(shù)，要給學(xué)生提供課余時(shí)間的學(xué)習(xí)資源，并且時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 馬新宇.“基于培養(yǎng)從業(yè)設(shè)計(jì)師規(guī)格的藝術(shù)設(shè)計(jì)高等教育改革與實(shí)踐”[J].裝飾，2010（8）：116-117.