摘 要：隨著互聯網在高等教育中的廣泛應用，相關教育模式實現了創(chuàng)新。本文以展示設計課程為例，分析展示設計課程教學過程中存在的主要問題，并針對這些問題從開發(fā)優(yōu)質網絡資源、提高學生審美和重視實踐環(huán)節(jié)三個方面，提出在“互聯網+”視角下，展示設計課程教學改革與創(chuàng)新的有效方法，從而增強教學效果，并為其他課程的建設提供借鑒。

關鍵詞：“互聯網+”;展示設計課程;改革

隨著網絡技術的飛速發(fā)展，以互聯網為代表的現代信息技術蓬勃發(fā)展，并且在各個領域得到了廣泛應用。展示設計是一門實踐性較強的應用型設計課程，但是因為展示設計課程進入高校時間較晚，且涵蓋了藝術設計和科技成果的綜合性知識，在教學中總有一些問題。針對展示設計課程教學效果不理想的問題，要打破傳統教育的弊端，在“互聯網+教育”的新模式下進行課程改革。

1 展示設計課程教學現狀分析

1.1 教材滯后，不能與時俱進

展示設計是一門與時代聯系非常緊密的學科，尤其表現在科學技術領域。新技術、新材料不斷涌現，但我們的教材卻沒有及時更新，市場上不斷變化的信息也難以在課堂上進行呈現。地方博物館以及展覽館的表現形式和手段更新不及時，也造成了新舊知識的銜接困難。

1.2 學生的眼界和審美能力不足

近年來，我國會展行業(yè)發(fā)展迅速，服裝展、攝影展、酒會展、畫展等展覽形式層出不窮，但展示設計水平卻沒有得到較大的提高，展示設計缺乏創(chuàng)意。這種創(chuàng)新意識的缺乏不僅體現在行業(yè)內，在我們課堂教學當中同樣存在。學生的眼界和創(chuàng)新意識不夠，設計思路不清晰，審美能力有待提高。

1.3 學習被動，缺乏實踐能力

展示設計是一門很重實踐能力培養(yǎng)的課程，學生的設計實踐水平將直接影響他們將來的職業(yè)生涯和發(fā)展。但在展示設計的教學過程中，缺乏實際項目作支撐，學生外出實踐的機會較少，導致他們的動手能力較差，特別是在制作模型上。由于經驗不足，缺乏對市場的了解，在傳統教學中，學生只是被動地接受教師教授的知識點，對課程興趣不大，沒有學習動力。

2 “互聯網+”視角下展示設計課程的教學改革策略

2.1 及時更新信息，開發(fā)高質量的網絡課堂資源

依托互聯網的開放性，我們應創(chuàng)建紙質教材教案、多媒體課件以及網絡課堂資源多元化的教學資源庫。以展示設計課程為例，我們不僅要建立系統講授理論知識的網絡課程資源，還要建立以項目教學為中心的網絡課程資源，把理論與實踐相結合。學生以小組為單位，多渠道收集資料，針對項目展開頭腦風暴，最終形成設計方案。在信息滯后方面，除了要及時更新教材和教案外，教師還可以借助網絡平臺，關注和收集國內外展示設計相關資訊和報道，與業(yè)內專業(yè)人士保持長期聯系，把相關的行業(yè)資訊加以整合，在每次課前，有針對性地用云班課堂進行資源推送。這樣不僅方便學生隨時查閱，還可以作為每次課的課前預習，使學生能更好地融入課堂，把課堂知識融會貫通。

2.2 多元化地呈現教學內容，提高審美

改變傳統教學模式，將慕課、微課、雨課堂以及翻轉課堂等形式帶到展示設計課堂中去，讓學生通過影像或動畫獲得身臨其境的體驗。這不僅豐富了教學方法，還可以激發(fā)學生的學習興趣和探索能力，慢慢摸索出適合自己的學習方法。其中，學生可以借助互聯網在課前對最新的展會資訊和新技術進行收集整理，在課堂上以PPT的形式進行展示，進一步踐行“以學生為主體，教師為主導”的教學模式。

2.3 重視實踐教學環(huán)節(jié)，提高學習激情

展示設計課程非常注重實踐性，教師在課堂教學過程中，可以采用案例教學+翻轉課堂的教學策略，引導學生進行自主學習，提高學習能動性。讓學生通過實地考察調研博物館、展覽館、展示會以及商業(yè)展示空間等地方，以拍照的形式收集實時信息，再將資料進行整理與分析，并以圖文并茂的形式寫出實踐報告，發(fā)布到移動互聯網平臺上。學生可以在網絡平臺上進行互評，教師也可以從展示設計的布局、燈光、色彩等方面來進行及時的點評和打分。這不僅能提高學生的學習積極性，還可以加強專業(yè)技能的培養(yǎng)，促進他們的全面發(fā)展，從而提高實踐能力。

3 結語

當前，“互聯網+教育”的學習模式影響越來越大，我們應以此為突破口，彌補展示設計教學中存在的許多不足，反思教學手段和教學方法，全面分析并找出以“互聯網+”為依托的課程改革新策略，激發(fā)學生的學習激情，開闊學生的眼界，提高學生的動手能力和審美能力，從而提高教學質量。

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作者簡介：鄭欽尹（1989—），女，湖北石首人，碩士研究生，講師，研究方向：藝術設計。