張瑩瑩

摘 要：OBE為成果導(dǎo)向式教育，是以預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出為中心組織，實(shí)施和評(píng)價(jià)教育的結(jié)構(gòu)模式。本文基于OBE教育理念及藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，將OBE教育理念引入藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，以學(xué)生為中心，圍繞藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)成果，探討改進(jìn)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)體系及實(shí)踐教學(xué)改革實(shí)施的關(guān)鍵問(wèn)題，以期為藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)和教學(xué)設(shè)計(jì)提供有效的參考。

關(guān)鍵詞：OBE教育理念;藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè);教學(xué)改革

OBE教育模式主張以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教學(xué)的一切活動(dòng)以學(xué)習(xí)成果為核心開(kāi)展，依據(jù)學(xué)習(xí)成果制定人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與方法等，形成教育良性循環(huán)。近年來(lái)隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整與設(shè)計(jì)行業(yè)的發(fā)展，高素質(zhì)、多類(lèi)型的設(shè)計(jì)人才尤其是面向?qū)嵺`的應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才成為了目前行業(yè)市場(chǎng)急需的人才類(lèi)型。因而在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中引入OBE教學(xué)理念，構(gòu)建并實(shí)施成果導(dǎo)向式教學(xué)模式，改善現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式，增強(qiáng)藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)畢業(yè)生市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力勢(shì)在必行。

1 基于OBE理念下藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂

近年來(lái)各藝術(shù)類(lèi)高校不斷修改人才培養(yǎng)方案，將培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才制定為人才培養(yǎng)目標(biāo)。然而當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)還存在很多問(wèn)題。

首先，忽視了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)于注重專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)理論教學(xué)，而忽視了學(xué)生的分析能力、自主思考能力及團(tuán)隊(duì)合作能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不僅限制了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)，也使得在該教學(xué)體系下的畢業(yè)生難以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)多規(guī)格、多樣化的需要，人才培養(yǎng)與社會(huì)需求嚴(yán)重脫節(jié)。

其次，缺乏培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置之間的整體優(yōu)化。目前部分藝術(shù)類(lèi)院校的教學(xué)內(nèi)容更新較慢，教學(xué)與行業(yè)發(fā)展出現(xiàn)了一定程度的脫節(jié)，課程設(shè)計(jì)上重視單門(mén)課程設(shè)置，輕視課程的整體優(yōu)化，從而導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、學(xué)習(xí)內(nèi)容老化、實(shí)踐能力不強(qiáng)。

OBE教育理念以學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果為驅(qū)動(dòng)力進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，在此理念下藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案應(yīng)該圍繞用人單位所需的職業(yè)能力進(jìn)行反向設(shè)計(jì)，即采取“人才培養(yǎng)目標(biāo)→畢業(yè)成果→各年級(jí)預(yù)期成果→課程成果”的順序進(jìn)行深化，針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求確定學(xué)生各學(xué)年所要達(dá)到的能力目標(biāo)，調(diào)整與細(xì)化各年級(jí)的人才培養(yǎng)方案。

2 基于OBE理念的藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式的變革與探索

2.1 優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容

OBE教育理念下，藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)必須以當(dāng)代社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展為導(dǎo)向，據(jù)此進(jìn)行課程的改進(jìn)與研究。教師通過(guò)對(duì)本專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才內(nèi)涵的深度解析，將培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化與分解，課程設(shè)計(jì)緊緊圍繞各課程目標(biāo)、模塊教學(xué)目標(biāo)、各學(xué)年學(xué)習(xí)目標(biāo)與畢業(yè)生綜合能力目標(biāo)，最終使學(xué)生具備多樣化職業(yè)能力，提高藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

2.2 優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，組建以學(xué)生為主體的模塊化教學(xué)體系

模塊化是課程的集合體，若干門(mén)相關(guān)聯(lián)的課程可以組成一個(gè)教學(xué)模塊，每個(gè)模塊為一個(gè)教學(xué)主題，對(duì)應(yīng)提高學(xué)生的某些專(zhuān)業(yè)能力與素質(zhì)。與傳統(tǒng)的課程模式相比較，模塊教學(xué)有利于課程之間的優(yōu)化，有利于學(xué)習(xí)的深化與連貫，還有利于提高學(xué)生創(chuàng)新、合作、自學(xué)等多方面的能力。OBE教育理念下，藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)對(duì)相近或相關(guān)內(nèi)容的課程進(jìn)行合并、優(yōu)選，依照各層級(jí)目標(biāo)構(gòu)建模塊化教學(xué)體系。

2.3 優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)方法

藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生需要?jiǎng)?chuàng)意思維、藝術(shù)修養(yǎng)、軟件技能、規(guī)范要求、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和表達(dá)能力等幾大核心職業(yè)能力?；贠BE教育理念，藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)始終要圍繞這些職業(yè)能力目標(biāo)進(jìn)行，而實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)目標(biāo)能否達(dá)成的關(guān)鍵。在模塊化教學(xué)過(guò)程中引入項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。

另外，動(dòng)手操作也能有效提高學(xué)生的創(chuàng)新能力與思考能力。學(xué)生只有在親自的動(dòng)手實(shí)踐中，通過(guò)不斷的觀察與思考才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)反復(fù)調(diào)整，才有可能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。因此，在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力與創(chuàng)新能力。

3 基于OBE理念的藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革實(shí)施關(guān)鍵

3.1 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，組建“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

為培養(yǎng)滿(mǎn)足社會(huì)與市場(chǎng)需求的應(yīng)用型創(chuàng)新人才，需要專(zhuān)業(yè)教師與時(shí)俱進(jìn)，了解設(shè)計(jì)行業(yè)的動(dòng)態(tài)，具備較高的專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)能力，為學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐提供高效指導(dǎo)，使學(xué)生真正適應(yīng)社會(huì)崗位需求。因此，各學(xué)校要不斷加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，構(gòu)建“雙師型”高素質(zhì)教師隊(duì)伍。

3.2 構(gòu)建多維的考核評(píng)價(jià)體系

OBE教育理念下，藝術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)成果包含多種成果的產(chǎn)出，包括能力目標(biāo)、課程參與程度、作業(yè)成果等。評(píng)價(jià)體系能夠充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出的多維狀態(tài)，因此應(yīng)增加形成性考核，例如，調(diào)查分析成果、設(shè)計(jì)過(guò)程成果與項(xiàng)目最終表現(xiàn)成果等，旨在在教學(xué)過(guò)程中促進(jìn)師生的教與學(xué)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.3 實(shí)現(xiàn)多樣化的校企合作

校企合作對(duì)提高學(xué)生的綜合能力有著顯著的優(yōu)勢(shì)，有利于學(xué)生更全面地了解所學(xué)領(lǐng)域的外界環(huán)境，也有利于督促學(xué)校不斷改進(jìn)教學(xué)方式。但由于設(shè)計(jì)行業(yè)中教學(xué)無(wú)法為企業(yè)提供利潤(rùn)及管理體制、時(shí)間安排等，國(guó)內(nèi)該專(zhuān)業(yè)校企合作的效果不甚理想，因而需要?jiǎng)?chuàng)立靈活多樣的校企合作形式，例如邀請(qǐng)社會(huì)設(shè)計(jì)師定期參與教學(xué)點(diǎn)評(píng)、將課程與項(xiàng)目相結(jié)合等等，充分利用社會(huì)資源。

我國(guó)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)近年來(lái)不斷地進(jìn)行改革，取得了一定的成績(jī)。但眾多的設(shè)計(jì)院校在教學(xué)模式上都基本雷同，學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力相對(duì)不足。而基于OBE教育模式下的應(yīng)用型創(chuàng)新性設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)理念打破了傳統(tǒng)的教育理念，以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向，將藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生能力的培養(yǎng)提升到了一個(gè)更高的層次。藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)引入OBE教育模式在國(guó)內(nèi)尚處于起步階段，這需要在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中逐步摸索并不斷地改進(jìn)與完善，從而形成一個(gè)比較系統(tǒng)、完善的適合藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)新模式。

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