黃萍，喬菲

摘 要： 本研究基于民辦高校的大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)分類教學(xué)情況，配以設(shè)置對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)體系和管理機(jī)制。評(píng)價(jià)體系中借助平時(shí)成績(jī)、期末成績(jī)、四六級(jí)成績(jī)和英語(yǔ)競(jìng)賽成績(jī)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)和水平及能力評(píng)價(jià)；提出的管理機(jī)制是主要是對(duì)應(yīng)形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)而進(jìn)行的，其目的主要是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過(guò)程和考試進(jìn)行管理。

關(guān)鍵詞： 分類教學(xué)；評(píng)價(jià)體系；管理機(jī)制

一、引言

應(yīng)“因材施教”的教學(xué)目標(biāo)要求，大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)呼之欲出。大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)主要是根據(jù)不同類型學(xué)生的英語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)愿望等方面的具體差異實(shí)施教學(xué)，從而使不同層級(jí)的學(xué)生都能在適合自己的學(xué)習(xí)程度的班級(jí)里學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教育的最優(yōu)化。根據(jù)分級(jí)（分層）教學(xué)模式的理論框架，其本質(zhì)是讓學(xué)生在“最佳情感”條件下，最大限度為不同層級(jí)學(xué)生提供“學(xué)習(xí)條件”和“必要的全新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”，從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行略高于現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)的理解性輸入，促進(jìn)其多元智能的發(fā)展。

筆者所在學(xué)校是一所獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)后的普通民辦高校，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)整體薄弱，弱中同時(shí)還參差不齊，所進(jìn)行的分類教學(xué)是在分級(jí)教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出和實(shí)施的。

二、民辦高校大學(xué)英語(yǔ)分類教學(xué)的情況和特點(diǎn)

學(xué)校自2014級(jí)學(xué)生以來(lái)，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)實(shí)施了分級(jí)教學(xué)。最初的分級(jí)只是純粹的按照學(xué)生的高考英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)行，即根據(jù)學(xué)生可能存在的英語(yǔ)水平和能力差異分為A、B兩級(jí)。A班學(xué)生為高考英語(yǔ)成績(jī)前10%-15%的學(xué)生，B班學(xué)生則為剩下的85%-90%的學(xué)生。在分級(jí)教學(xué)的實(shí)踐中，對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生使用相同的教材、提出不同高度的教學(xué)目標(biāo)要求、應(yīng)用不同的教學(xué)方法和課堂活動(dòng)形式、使用不同難度的期末考試內(nèi)容。這樣的分級(jí)教學(xué)似乎是根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行設(shè)置和安排，但筆者在對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生雖然在相應(yīng)層次、教學(xué)內(nèi)容和考試難度的班級(jí)里得以進(jìn)行相應(yīng)層級(jí)的學(xué)習(xí)和考核，但對(duì)于自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)和能力發(fā)展方面，不同層級(jí)的學(xué)生都比較迷茫，主要存在以下共性問(wèn)題：1. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過(guò)于單一，很多學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)課程的意義就是幫助他們通過(guò)期末考試，進(jìn)一步的就是通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試；2. 習(xí)慣于知識(shí)灌輸?shù)恼n堂，課堂參與度不高，學(xué)習(xí)熱情不夠，對(duì)于需要討論和發(fā)言的課堂表現(xiàn)出了不適應(yīng)，課外學(xué)習(xí)更是缺乏主動(dòng)性；3. 英語(yǔ)水平較高的學(xué)生學(xué)習(xí)欲望不夠強(qiáng)，學(xué)習(xí)欲望強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，有明確目標(biāo)的不知道如何實(shí)施以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)；4. 對(duì)于英語(yǔ)在生活和以后工作中的實(shí)際應(yīng)用不夠了解。

面對(duì)以上教學(xué)情況和問(wèn)題，項(xiàng)目組教師提出在分級(jí)教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步進(jìn)行分類教學(xué)，分基礎(chǔ)階段（不分類）和應(yīng)用能力提高階段（分類階段），將英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力水平大致相同的學(xué)生（即同一分級(jí)的學(xué)生）編入實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班。在經(jīng)歷了一年的基礎(chǔ)階段教學(xué)之后，在大二學(xué)年結(jié)合學(xué)生的興趣、專業(yè)和實(shí)際應(yīng)用目標(biāo)需求，將實(shí)驗(yàn)班教學(xué)課程分為讀寫譯類和視聽說(shuō)類，日常的教學(xué)模式主要由“讀寫譯+視聽說(shuō)+自主學(xué)習(xí)”構(gòu)成，根據(jù)相應(yīng)分類對(duì)讀寫譯和視聽說(shuō)進(jìn)行側(cè)重區(qū)分。分類之后，教師根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求和語(yǔ)言水平，有針對(duì)性地提供教材之外的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生獲得可理解性的語(yǔ)言輸入材料，并加以相應(yīng)的課外自主學(xué)習(xí)安排，具體為：除了所使用教材中的材料，教師結(jié)合單元話題、專業(yè)特點(diǎn)和目標(biāo)需求（應(yīng)試需求、交際需求和職業(yè)發(fā)展需求等），給讀寫譯類實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生增加提供課外讀寫譯材料和學(xué)習(xí)任務(wù)，如報(bào)紙雜志中的文章、網(wǎng)站的新聞報(bào)道、四六級(jí)作文題和翻譯內(nèi)容等；給視聽說(shuō)類實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生增加相關(guān)話題的課外視聽說(shuō)材料并進(jìn)行任務(wù)布置，如VOA、BBC英語(yǔ)新聞音頻和TED英語(yǔ)演講視頻等。這樣的教學(xué)分級(jí)和分類，需要配以相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系和管理體系。

三、大學(xué)英語(yǔ)分類教學(xué)的評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)體系一般包含形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。筆者所在學(xué)校教務(wù)部門有對(duì)形成性評(píng)價(jià)（平時(shí)成績(jī)）和終結(jié)性評(píng)價(jià)（期末考試）的比例和構(gòu)成部分做了一定的框架要求，平時(shí)成績(jī)所占比例為40%，期末成績(jī)?yōu)?0%。平時(shí)成績(jī)的主要有考勤得分、作業(yè)/實(shí)驗(yàn)得分、課堂表現(xiàn)得分、隨堂測(cè)驗(yàn)得分、課堂筆記、其他加分等組成部分，教師可以根據(jù)課程情況進(jìn)行一定的調(diào)節(jié)。對(duì)于期末考試，教務(wù)部門對(duì)于試卷命題有一定的共性要求，如要注重考察學(xué)生的知識(shí)掌握和綜合應(yīng)用能力，主客觀題比例要適當(dāng)，考查學(xué)生知識(shí)綜合、應(yīng)用能力的題目分值比例應(yīng)高于60%，考查學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握、理解情況的題目分值比例不高于40%等等。

在學(xué)?；疽?guī)定的基礎(chǔ)上，大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)教學(xué)班級(jí)首先就分層進(jìn)行評(píng)價(jià)體系設(shè)置。在期末考試命題方面，大學(xué)英語(yǔ)課程的期末考試命題基本遵循學(xué)校的規(guī)定，A、B班的考試題型、題量和分值保持一致，不同之處主要是A班的考試內(nèi)容難度略高于B班的。在平時(shí)成績(jī)方面，由于A班學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較高、學(xué)習(xí)習(xí)慣相對(duì)良好，因此平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)比例保留跟學(xué)校教務(wù)規(guī)定一致，即平時(shí)成績(jī)占40%，期末成績(jī)占60%，擬通過(guò)這樣的比例設(shè)置使學(xué)生在保持相對(duì)良好的平時(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生更加注重知識(shí)層面的提高，即一定程度上對(duì)應(yīng)解決之前提到的“英語(yǔ)水平較高的學(xué)生學(xué)習(xí)欲望不夠強(qiáng)”的問(wèn)題。而對(duì)于B類班級(jí)，由于學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)水平相對(duì)較低、學(xué)習(xí)習(xí)慣相對(duì)較差，教師引入激勵(lì)機(jī)制，給學(xué)生提供“最佳情感”條件，增加平時(shí)成績(jī)所占比例，具體為：普通本科（不含藝術(shù)專業(yè)）B類班級(jí)占50%，藝術(shù)專業(yè)本科班級(jí)和?？埔粯诱?0%。這樣的成績(jī)比例設(shè)置擬促使學(xué)生通過(guò)提高平時(shí)成績(jī)各項(xiàng)的表現(xiàn)，一方面促使其朝相對(duì)良好的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和習(xí)慣方向發(fā)展；同時(shí)有情感導(dǎo)向：即便學(xué)生期末成績(jī)不是很高，只要在平時(shí)的考勤、對(duì)課堂活動(dòng)的參與度、對(duì)平時(shí)作業(yè)和測(cè)驗(yàn)的完成度以及記錄筆記的情況比較好，所獲得的平時(shí)成績(jī)也會(huì)有助于促成其總評(píng)成績(jī)的合格；另一方面，通過(guò)相對(duì)良好的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和習(xí)慣促使自身更多地參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程，并進(jìn)一步習(xí)得英語(yǔ)及促成知識(shí)和文化的獲取和應(yīng)用。

在分級(jí)評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)上，項(xiàng)目組教師根據(jù)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)的需求增加了評(píng)價(jià)體系設(shè)置。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班都進(jìn)行了前測(cè)和后測(cè)。前測(cè)是借助四級(jí)考試的?？紲y(cè)試了學(xué)生的閱讀、寫作、翻譯和聽力水平，通過(guò)訪談的形式了解了學(xué)生的口語(yǔ)能力，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的水平和能力是相當(dāng)?shù)摹＝?jīng)過(guò)了一年的實(shí)驗(yàn)之后，比較實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的四級(jí)考試成績(jī)發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在總分以及單項(xiàng)（聽力、閱讀、寫作和翻譯）上的平均成績(jī)都高出對(duì)照班學(xué)生的平均成績(jī)。（《以學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)分類教學(xué)實(shí)證研究》，潘萍，2018）在已進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)中，口語(yǔ)測(cè)試時(shí)采用訪談的形式，暫時(shí)缺乏科學(xué)性的數(shù)據(jù)。但是在今后的教學(xué)實(shí)踐中，可以借助大學(xué)英語(yǔ)考試的口試進(jìn)行測(cè)試和評(píng)價(jià)。

總結(jié)以上各評(píng)價(jià)模塊，大學(xué)英語(yǔ)分類教學(xué)的評(píng)價(jià)體系可以設(shè)置為：形成性評(píng)價(jià)（平時(shí)成績(jī)）+終結(jié)性評(píng)價(jià)（期末成績(jī)）+大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試筆試和口試；另外還可以借助加以評(píng)估的還有英語(yǔ)競(jìng)賽的成績(jī)以及在就業(yè)中對(duì)英語(yǔ)的應(yīng)用情況等，只是要求實(shí)驗(yàn)周期比較長(zhǎng)（目前項(xiàng)目組教師在指導(dǎo)一項(xiàng)大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目《金融行業(yè)對(duì)應(yīng)屆大學(xué)生從業(yè)人員英語(yǔ)要求及趨勢(shì)調(diào)查》，是結(jié)合專業(yè)進(jìn)行的一項(xiàng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的一項(xiàng)調(diào)查研究，以期對(duì)大學(xué)英語(yǔ)分類教學(xué)探索有幫助）。這種接近全方位的評(píng)價(jià)模塊可以比較全面的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和最終學(xué)習(xí)效果。

四、對(duì)應(yīng)分類教學(xué)和評(píng)價(jià)體系下的管理機(jī)制

在有了評(píng)價(jià)體系之后，需要配以相應(yīng)的管理機(jī)制作為保障。就管理模式，主要涉及到學(xué)生管理、教學(xué)管理和考試管理三大模塊，三者密切相關(guān)且并行管理。就學(xué)生管理和教學(xué)管理而言，課堂上面對(duì)面的考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)和測(cè)驗(yàn)完成情況比較直觀的管理和記載的，但對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)確立、課外學(xué)習(xí)過(guò)程落實(shí)和管理、教學(xué)數(shù)據(jù)的記載收集及考試管理方面難度較大。面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)困難，項(xiàng)目組教師提出配以以下的管理機(jī)制：

1.對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立方面

在分類之前和之后對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的宣傳和教育，在開學(xué)初告知學(xué)生總評(píng)成績(jī)的各項(xiàng)構(gòu)成和比例，即考核和評(píng)價(jià)方式，并引導(dǎo)其結(jié)合自己的實(shí)際學(xué)習(xí)水平和需求進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)（包括近期課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)期學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)年學(xué)習(xí)目標(biāo)及應(yīng)用目標(biāo)）的制定。形成文字之后，配以詳細(xì)的課內(nèi)外學(xué)習(xí)計(jì)劃，上交任課教師進(jìn)行審核、反饋，必要的進(jìn)行修改指導(dǎo)。

2.在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程管理方面

以學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同進(jìn)行兩種管理：一是教材中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，借助教材配套的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)情況管理和記載。二是額外補(bǔ)充的教學(xué)材料，根據(jù)實(shí)驗(yàn)班分類，對(duì)讀寫譯類班級(jí)的學(xué)生，要求其用筆跡記載自己課外學(xué)習(xí)的內(nèi)容、進(jìn)度和完成情況，并在時(shí)間節(jié)點(diǎn)之前通過(guò)拍攝照片上傳到網(wǎng)絡(luò)交際平臺(tái)（如班級(jí)QQ群、群作業(yè)或微信群等）的形式向任課老師進(jìn)行匯報(bào)，教師及時(shí)進(jìn)行記載總結(jié)和情況通報(bào)；對(duì)于視聽說(shuō)類班級(jí)的學(xué)生，要求其在老師的時(shí)間節(jié)點(diǎn)之前通過(guò)錄制音頻和視頻并上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。這種形式不僅可以監(jiān)督學(xué)生按照老師的要求完成相應(yīng)的作業(yè)，了解其完成情況并及時(shí)反饋，而且可以幫助教師階段性地記錄下形成性評(píng)價(jià)所需要的數(shù)據(jù)資料。

3.在考試管理方面

一是學(xué)生考試資格的管理，對(duì)課堂考勤缺勤超過(guò)課程總課程量三分之一的學(xué)生及完成作業(yè)量未達(dá)到課程要求量的三分之二的學(xué)生，取消其參加期末考試的資格；二是考試過(guò)程管理，期末考試考場(chǎng)采用與四六級(jí)考試要求一樣的標(biāo)準(zhǔn)化考場(chǎng)，除了監(jiān)考老師外，利用攝像頭對(duì)學(xué)生的考試過(guò)程進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，一旦發(fā)現(xiàn)構(gòu)成作弊事實(shí)，將當(dāng)場(chǎng)取消其考試資格和當(dāng)次考試成績(jī)，并進(jìn)行紀(jì)律處分。作弊和緩考的學(xué)生可以在下個(gè)學(xué)期開學(xué)初參加補(bǔ)考；補(bǔ)考不及格的，需求按對(duì)應(yīng)學(xué)分繳費(fèi)后參加重修；缺考的學(xué)生不得參加補(bǔ)考，直接參加重修。

五、結(jié)語(yǔ)

在實(shí)踐過(guò)程中，以上的評(píng)價(jià)體系和管理機(jī)制的確對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的強(qiáng)化、學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立、課堂學(xué)習(xí)參與度的提升、課外學(xué)習(xí)過(guò)程的落實(shí)及英語(yǔ)綜合能力的提高均起到了積極的作用，但是也給教師提出了新的嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，如詳盡的評(píng)價(jià)體系要求教師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，動(dòng)態(tài)班級(jí)管理模式如何實(shí)施及后續(xù)課程如何設(shè)置以適應(yīng)和滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和需求，這些將是大學(xué)英語(yǔ)分類教學(xué)工作的參與者需要進(jìn)一步完善的工作重點(diǎn)。

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