江蘇南京市櫻花小學(xué) 沈 城

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom），是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生的教學(xué)模式。在實際教學(xué)中表現(xiàn)為教師設(shè)計、創(chuàng)建微課視頻 （微課視頻的制作方式有PPT錄屏、錄像拍攝、定格動畫等）和學(xué)習(xí)單，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解并完成學(xué)習(xí)任務(wù)，回到課堂上師生或生生進行互動交流并完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。

在這一教學(xué)形態(tài)中，作為教學(xué)的起始環(huán)節(jié)和學(xué)生前置性學(xué)習(xí)的主要載體，微課視頻的設(shè)計承載了相當(dāng)重要的作用。相較于傳統(tǒng)的基于印刷術(shù)的“課外學(xué)習(xí)單”和磁帶、動畫等單一媒體，由教師自主設(shè)計的微課能夠更加科學(xué)地整合多種教學(xué)媒體，更好地體現(xiàn)教學(xué)的針對性、靈活性以及課內(nèi)外學(xué)習(xí)的連貫性，從而更好地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

而在小學(xué)英語前置性學(xué)習(xí)過程中，靈活設(shè)計微課，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，可以有效地提升教學(xué)質(zhì)量和品質(zhì)，其優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.通過獨立學(xué)習(xí)微課，學(xué)生可以借助多媒體資源，在課外完成語音模仿、詞句識記、文本理解等相對較低層級的學(xué)習(xí)任務(wù)。而在課堂上則可以更多地以師生互動或生生互動形式開展討論、調(diào)查、匯報、展演、寫作等高層級的語言交際活動，從而更好地發(fā)展綜合語言運用能力。

2.通過微課視頻，把語言信息的學(xué)習(xí)遷移到課外，引導(dǎo)學(xué)生獨立研習(xí)、解讀文本，可以更好地發(fā)揮教材對學(xué)生語言學(xué)習(xí)的指導(dǎo)借鑒作用，體現(xiàn)“用教材學(xué)”的理念。

3.通過微課視頻，不同層次的學(xué)生得以自主安排自己的學(xué)習(xí)重點和學(xué)習(xí)進程，從而滿足個性化學(xué)習(xí)的需要。

4.通過獨立學(xué)習(xí)微課，進行了充分的前置性學(xué)習(xí)，從而更好地消弭了課堂學(xué)習(xí)時的焦慮情緒，提高了課堂學(xué)習(xí)和課堂互動的參與度。

那么，在小學(xué)英語教學(xué)中，如何才能合理設(shè)計微課，從而實現(xiàn)課堂的“翻轉(zhuǎn)”呢？

一、合理設(shè)定微課學(xué)習(xí)目標

微課并不是一堂完整的課的濃縮，而是聚焦于課堂教學(xué)中的一、二個重難點而設(shè)計的。具體到小學(xué)英語教學(xué)來看，這個“點”可以是微觀的詞匯、句型的認讀、識記，也可以是宏觀的段落、篇章的整體理解。

因此，微課的選材——也就是學(xué)習(xí)目標的設(shè)定就顯得尤為重要。

例如，在人教版小學(xué)英語三年級上冊Unit 1 Hello故事板塊的微課設(shè)計過程中，教師便設(shè)定了以下學(xué)習(xí)目標：

1.通過音頻示范和自主誦讀，讀通讀熟單詞：hello、 Hi及 句 型 What’s your name?/I’m..../My name’s...

2.認識并讀準人物名稱：Zoom、 Zip、Mike、Sarah和Miss White

三年級是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的起始年段，該年段的學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)的基本概念和基本策略。因此，這節(jié)課的微課設(shè)計直接指向了微觀的基本詞句的模仿、認讀和理解，著重幫助學(xué)生破解了語言知識上的難點，為他們的英語起始學(xué)習(xí)提供了“臺階”。

而在譯林英語六年級下冊Unit 8 Our dreams故事板塊的設(shè)計中，教師則設(shè)定了如下學(xué)習(xí)目標：

1.通過觀看微課視頻和完成 “自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”規(guī)定的內(nèi)容，學(xué)生能夠嘗試自主解讀語言材料，進而能夠流利生動地朗讀本單元Story time的故事并能理解其含義。

2.通過觀看微課視頻和完成“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”規(guī)定的內(nèi)容，能夠在理解Story time的基礎(chǔ)上歸納課文要點，嘗試運用新授語言初步表達自己和他人的夢想。

本單元Our dreams的主題與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，且本單元的故事板塊中并沒有過多的生詞生句，再又考慮到六年級學(xué)生的年齡特點和認知能力。如果對微課學(xué)習(xí)目標的定位仍然停留在單詞、句型學(xué)習(xí)的層級，不僅不能發(fā)揮高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，滿足不了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也不能體現(xiàn)高年級故事板塊學(xué)習(xí)的特點。而從語篇學(xué)習(xí)的宏觀角度設(shè)定學(xué)習(xí)目標，則可以避免出現(xiàn)這個問題，充分發(fā)揮高年級學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，盡管微課的設(shè)計針對的是教學(xué)中的一二個重難點，但在設(shè)定學(xué)習(xí)目標時仍然要充分考慮到教材和學(xué)情，避免過度定位目標和目標定位不到位這兩種情況的產(chǎn)生。

二、靈活設(shè)計微課任務(wù)活動

微課的學(xué)習(xí)方式主要是學(xué)生課外獨立學(xué)習(xí)，但這并不意味著在前置性教學(xué)中，學(xué)習(xí)者僅僅能夠在微課視頻的指導(dǎo)下開展聽讀、模仿等機械性的語言學(xué)習(xí)活動。實際上，盡管立足點不同，一堂好的英語微課也應(yīng)該像課內(nèi)教學(xué)一樣擁有靈活的任務(wù)形式，主要可以分為以下幾類：

1.基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)

基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)針對的是語言知識或者是故事篇章的整體理解，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握語言文本過程中最基本的問題，例如在譯林英語六年級下冊第八單元Our dreams的微課視頻中 （圖1），視頻設(shè)計者要求學(xué)生反復(fù)觀看該視頻片段，學(xué)習(xí)職業(yè)類的單詞，即屬于這種類型。

圖1

2.交際型學(xué)習(xí)任務(wù)

在小學(xué)英語前置性學(xué)習(xí)的微課設(shè)計中，無論選材是針對詞句學(xué)習(xí)、篇章理解還是其他重難點，我們的活動設(shè)計都不應(yīng)該止步于模仿、識記，而是應(yīng)該以語言交際為基本立足點，這不僅可以引導(dǎo)學(xué)生初步感知語言，同時也可以給不同層次的學(xué)生提供滿足自身學(xué)習(xí)需要的機會。

例如，在人教版小學(xué)英語三年級上冊第一單元Hello Story time的微課視頻中（圖2），視頻設(shè)計者要求學(xué)生扮演視頻中的角色介紹自己的名字，便是在基礎(chǔ)型的詞句學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上對學(xué)習(xí)者提出了交際型的要求。通過完成這個力所能及的任務(wù)，學(xué)生對話題的把握和對語言的運用能力都會有一定的提升，以此為前提，他們才可以更加自信和熟練地參與到課堂的各項互動性活動中去。

圖2

3.延展型學(xué)習(xí)任務(wù)

延展型的學(xué)習(xí)任務(wù)指向的是學(xué)習(xí)者更高層次的能力(如思維能力、綜合語言運用能力、學(xué)習(xí)策略等)培養(yǎng)，其呈現(xiàn)的形式也更加靈活和豐富。

例如，在人教版小學(xué)英語三年級上冊第一單元Hello Story time的微課視頻中（圖3、圖4），設(shè)計者要求學(xué)生在學(xué)唱歌謠的基礎(chǔ)上自編歌謠，從而引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)語言知識完成創(chuàng)作，達到培養(yǎng)學(xué)生語用能力和創(chuàng)作能力的目的。

圖3

圖4

又如，在譯林英語六年級下冊第八單元Our dreams的微課視頻中（圖5），設(shè)計者要求學(xué)生自讀課文，了解文中人物的夢想和他們想做的事情，并完成如下的思維導(dǎo)圖。這樣一個總結(jié)歸納型的活動對學(xué)生思維能力和概括能力的培養(yǎng)都有非常積極的意義。

圖5

再如在人教版小學(xué)英語三年級上冊第一單元Hello Story time的微課視頻結(jié)尾（圖6），設(shè)計者要求學(xué)習(xí)者在百度圖片中搜索他們喜歡的人物角色并打印制作成頭飾，在課堂上向同學(xué)們介紹自己。這樣一個課內(nèi)外銜接的拓展型活動不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以引導(dǎo)學(xué)生將網(wǎng)絡(luò)搜索、語言運用和動手制作結(jié)合起來，發(fā)展他們的綜合能力。

圖6

總而言之，在小學(xué)英語的微課設(shè)計過程中，教師要以教材特點和學(xué)生的學(xué)情為出發(fā)點，統(tǒng)籌規(guī)劃微課視頻的任務(wù)活動構(gòu)成，設(shè)計能夠滿足不同層次學(xué)生需要的任務(wù)活動。

三、合理設(shè)計微課學(xué)習(xí)任務(wù)單

學(xué)習(xí)任務(wù)單是微課的重要組成部分，承載了指導(dǎo)學(xué)生開展微課學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主評價、自我調(diào)控的重要作用。在設(shè)計微課任務(wù)單時，我們同樣要遵循吃透教材、關(guān)注學(xué)生、靈活設(shè)計的原則。依據(jù)前置性學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，我們既可以針對微課視頻本身的學(xué)習(xí)設(shè)計任務(wù)單（圖7），指導(dǎo)學(xué)生一邊觀看視頻一邊完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以以視頻學(xué)習(xí)后的檢測為核心設(shè)計任務(wù)單（圖8）；任務(wù)單上的練習(xí)內(nèi)容既可以圍繞微課的教學(xué)內(nèi)容，也可以引用一些課外的拓展練習(xí)。

圖7

圖8

為了更好地檢測學(xué)生前置性學(xué)習(xí)的開展情況，學(xué)習(xí)單的設(shè)計還要能夠?qū)崿F(xiàn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)和自主評價的雙重功能，并通過引導(dǎo)學(xué)生通過自我評價來進行自我調(diào)控（圖9），以強化微課學(xué)習(xí)的效果。

圖9

綜上所述，小學(xué)英語教學(xué)的“翻轉(zhuǎn)”，翻轉(zhuǎn)的是學(xué)生學(xué)習(xí)時間的分配和不同層級的學(xué)習(xí)活動的安排。在此需要注意的是，前置性學(xué)習(xí)的優(yōu)化是我們實施翻轉(zhuǎn)課堂的第一步，起到了充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的作用。以此為基礎(chǔ)，教師的課內(nèi)教學(xué)活動設(shè)計則要能夠關(guān)注到學(xué)生的互動生成，關(guān)注到學(xué)生進階的交際能力、思維能力等多方面語言綜合運用能力的培養(yǎng)，這樣的“翻轉(zhuǎn)課堂”才會對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)起到更大的促進作用。?