邵利營

摘 要：合作學(xué)習(xí)是我國新課程改革所倡導(dǎo)的一種教學(xué)策略，在音樂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)也逐漸的受到了教師的重視，但是教師在實施合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)策略時，通常會存在一些問題。本文就從合作學(xué)習(xí)內(nèi)涵及其在音樂課堂中實施的必要性、合作學(xué)習(xí)在音樂課堂中的應(yīng)用、應(yīng)用時所存在的問題以及對應(yīng)的對策幾個方面來分析合作學(xué)習(xí)在音樂課堂中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：音樂課堂；音樂教學(xué)；合作學(xué)習(xí)

在《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中明確提出“鼓勵合作學(xué)習(xí)促進學(xué)生之間的相互交流，共同發(fā)展，促進師生教學(xué)相長?！焙献鲗W(xué)習(xí)作為我國新一輪的課程改革中所提出的一種新型的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)方式，越來越受到教師的重視。在不斷的發(fā)展過程中，“合作學(xué)習(xí)”也被廣泛應(yīng)用于各學(xué)科的課堂教學(xué)中，音樂課堂也不例外。在《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中曾提到“音樂在許多情況下是群體性的活動，同時也是一種以音樂為紐帶進行的人際文流它有助于養(yǎng)成學(xué)生共同參與的群體意識和相互尊重的合作精神?！彼裕F(xiàn)在的音樂教師也越來越重視合作學(xué)習(xí)。教師通常會在某一教學(xué)環(huán)節(jié)采用合作學(xué)習(xí)，以便能有效的達到教學(xué)目標(biāo)并提高教學(xué)質(zhì)量，但是教師在課堂中實施合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)策略時，也會存在很多的問題。

一、合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵

合作學(xué)習(xí)開始于20世紀(jì)70年代的美國，相對于傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”教學(xué)模式來說，合作學(xué)習(xí)主要是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，它的基本的教學(xué)組織形式是以小組為單位進行學(xué)習(xí)，并且是以學(xué)習(xí)小組的總體成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)的一種教學(xué)理論和策略。在合作學(xué)習(xí)中，充分的發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，教師的主要任務(wù)就是提供適合學(xué)生能夠進行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，除此之外，教師也要作為合作學(xué)習(xí)活動的主導(dǎo)者和組織者，參與到學(xué)習(xí)活動中來，組織學(xué)生進行高效和高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動。通過成員之間的合作學(xué)習(xí)，以達到預(yù)先設(shè)制的教學(xué)目標(biāo)，并且促進學(xué)習(xí)群體中個體的全面發(fā)展。由于合作學(xué)習(xí)在改善課堂學(xué)習(xí)氛圍以及提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績方面取得顯著的成效，因此，有的學(xué)者認為合作學(xué)習(xí)是“當(dāng)代最大的教育改革之一”。

二、合作學(xué)習(xí)在音樂課堂中應(yīng)用的的必要性

（一）符合音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)理念

隨著社會的發(fā)展，傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式已經(jīng)不能適用于現(xiàn)在的音樂課堂，在新課程改革和音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中已經(jīng)明確的提出開始要強調(diào)學(xué)生的合作意識，培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神。例如在《高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》中，以及必修課程和選修課程的設(shè)置的各個模塊中都有提到要加強學(xué)生的合作協(xié)調(diào)的團隊意識。要求音樂教學(xué)活動要面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生都加入到音樂活動中去，在教學(xué)過程中，音樂教師要調(diào)動學(xué)生，讓學(xué)生和教師以及學(xué)生與學(xué)生之間進行互動，更要把讓學(xué)生參與、體驗音樂活動放在重要的位置。因此，在新課標(biāo)的要求下，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在音樂課堂中要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識和團隊精神，增強對合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式的使用，從而取得良好的教學(xué)效果。

（二）有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣

隨著網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的班級授課已經(jīng)無法滿足學(xué)生的需要，學(xué)生就會對音樂課堂的傳統(tǒng)教學(xué)失去興趣，從而造成了“學(xué)生喜歡音樂，但不喜歡音樂課”的現(xiàn)象。也使音樂課堂的學(xué)習(xí)氛圍處于緊張、無趣的狀態(tài)，教師想要改變學(xué)生的這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，務(wù)必要選擇改變原有的教學(xué)觀念，利用更豐富的教學(xué)形式來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣。合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式能夠在使每個學(xué)生都在教師的主導(dǎo)下參與到音樂課堂活動中來，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。

（三）有助于發(fā)揮學(xué)生的主體性

在傳統(tǒng)的音樂課堂中，都是“滿堂灌”和“填鴨式”的教學(xué)方式，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生只能服從教師，從而造成學(xué)生對音樂課的學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)生沒有參與音樂課堂活動的積極性，要想把學(xué)生從“要我學(xué)”改變成“我想學(xué)”就一定要改變原有的教學(xué)模式。合作學(xué)習(xí)遵循的理念就是從發(fā)揮學(xué)生主體性出發(fā)，通過組織小組進行合作學(xué)習(xí)，通過教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動進行教學(xué)和學(xué)習(xí)，有甚者還可以通過教師教師之間的合作，共同教學(xué)以有效的完成教學(xué)目標(biāo)。小組合作學(xué)習(xí)可以給學(xué)生創(chuàng)造一個和諧的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生也可以自由的表達自己的想法，充分的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。讓小組的每一位學(xué)生都能參與到音樂課堂活動中，感受體驗音樂所帶來的美。

三、合作學(xué)習(xí)在課堂中的應(yīng)用

筆者將通過三個教學(xué)案例，來說明當(dāng)前中學(xué)音樂課堂中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用。

1.案例1：在某市一所中學(xué)的優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂進課堂的展示課上，，一位教師在教授《梨花頌》時，通過讓學(xué)生聆聽兩種不同版本的《梨花頌》的音頻，一個是歌曲版本，一個是帶有裝飾音和具有戲曲味道的，隨后教師向?qū)W生拋出問題：“怎樣才能模仿出戲歌《梨花頌》的音色？戲歌咬字的特點，為何要這樣咬字？教師將學(xué)生分為兩個小組（男生組和女生組）讓學(xué)生小組內(nèi)進行探討，經(jīng)過一段時間的討論之后，教師提問各小組的成員，教師對學(xué)生總結(jié)性的回答給予以部分肯定和指正，并且教師還給予學(xué)生一定的夸獎，鼓勵學(xué)生獨立的思考問題。此案例可以歸納為小組合作學(xué)習(xí)，教師通過對學(xué)生進行分組，讓學(xué)生與學(xué)生之間進行合作探究，能夠更快更有效的解決問題，完成教學(xué)任務(wù)。

2.案例2：同樣是在優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂進課堂的一節(jié)展示課中，一位教師授課的內(nèi)容為京劇《鑼鼓經(jīng)》，在教學(xué)過程中，老師向?qū)W生講述了京劇中所運用的柱頭、長錘、五錘的節(jié)奏，向?qū)W生展示了京劇《三岔口》片段中所運用的伴奏樂器并給學(xué)生進行示范演奏。讓學(xué)生了解之后，用打響指代表“大”，敲桌子代表“臺”，跺腳代表“倉”拍手代表“七”，老師讓學(xué)生分組進行節(jié)奏練習(xí)，一組分別練習(xí)一個節(jié)奏，通過分組練習(xí)之后，老師提問三位同學(xué)走上講臺，用鑼、鼓、镲等打擊樂器和老師一起演示剛剛學(xué)習(xí)的一段節(jié)奏，進一步讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)。在最后的教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師請了一位有十年戲曲學(xué)習(xí)經(jīng)歷的教師與其進行配合，進行了一段京劇中的身段表演，在此環(huán)節(jié)，教師的表演使學(xué)生的注意力高度集中，并激起了學(xué)生對戲曲的興趣。在此案例中，教師運用了生生合作、師生合作、甚至于很少的教師會使用的師師合作的教學(xué)策略，通過這些合作學(xué)習(xí)，教師培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作的精神，調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生對音樂以及對戲曲的興趣。

3.案例3：一個教師講授了《越調(diào)——梁祝》，在教學(xué)過程中，教師讓學(xué)生學(xué)會加入歌詞的《梁?！?，播放視頻《十八相送》，然后讓學(xué)生觀察。教師給學(xué)生展示越劇中常用的道具——折扇，并且向?qū)W生示范手拿折扇的動作，隨后教師把學(xué)生分為兩組（男生組和女生組）進行練習(xí)（男生組扮演其中的梁山伯，女生扮演祝英臺），學(xué)生練習(xí)之后，教師組織兩組學(xué)生合作進行《十八相送》的片段表演，在兩組學(xué)生表演期間，教師會給予一定的動作指導(dǎo)。此案例中，教師通過合作學(xué)習(xí)、表演讓全體學(xué)生都能參與課堂活動中，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，在音樂的暢游中，給學(xué)生營造了輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

四、合作學(xué)習(xí)在音樂課堂中應(yīng)用存在的問題以及對應(yīng)的對策

通過觀察音樂課堂教師教學(xué)的情況發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在許多的音樂教師開始重視音樂課堂的合作學(xué)習(xí)。但是音樂教師在課堂中實施合作學(xué)習(xí)策略時，也有不足的地方。筆者將以旁觀者的角度，談一下合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于音樂課堂所存在的問題并給出建議。

（一）教師只注重師生合作、生生合作，而忽視師師合作

現(xiàn)在的音樂教師越來越重視合作學(xué)習(xí)，注重在音樂課堂中發(fā)揮學(xué)生的主體性。在前面的幾個案例中，教師也都在課堂中加強了合作學(xué)習(xí)的運用。但是，教師在音樂課堂中實施合作學(xué)習(xí)往往會只涉及到教師與學(xué)生之間的互動，以及學(xué)生與學(xué)生之間的合作，而忽略了教師與教師之間的互動型合作。在知識經(jīng)濟的時代，也需要倡導(dǎo)幾名教師同時在音樂課堂中進行協(xié)作授課，互相交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗。通過師師合作，可以減輕音樂教師工作量，也可以提高教師的工作效率和教學(xué)質(zhì)量。

（二）教師只重視合作的結(jié)果，而忽視合作的過程

在音樂教學(xué)過程中，大多數(shù)教師在運用合作學(xué)習(xí)時，只重視合作學(xué)習(xí)所帶來的結(jié)果，而忽視了在進行合作學(xué)習(xí)時的學(xué)習(xí)過程，例如上面提到的案例3中，教師只注意到學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生最后體驗到了音樂表演帶給學(xué)生的愉悅，以及讓學(xué)生感受到了音樂的美，而忽略了音樂合作學(xué)習(xí)的過程，忽視了學(xué)生表演過程中的動作統(tǒng)一程度以及學(xué)生進行表演時的神情表達等。因此，在音樂課堂上，教師不僅要注重合作學(xué)習(xí)帶來的結(jié)果，同時教師也要注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過對合作學(xué)習(xí)過程的觀察與調(diào)整，以期能夠達到更好的教學(xué)效果。

（三）教師的合作學(xué)習(xí)只停留在了形式上，而沒有關(guān)注到其本質(zhì)

在當(dāng)前的音樂教學(xué)中，雖然教師都加強了對合作學(xué)習(xí)的運用，但是有的教師只是對合作學(xué)習(xí)有比較淺顯的了解，在實際教學(xué)中，只是在某一個教學(xué)環(huán)節(jié)運用它，而忽略了合作學(xué)習(xí)本質(zhì)的作用。所以，教師應(yīng)該加深對合作學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)，充分的理解合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，合作學(xué)習(xí)的基本形式、合作學(xué)習(xí)的基本理念。通過對合作學(xué)習(xí)理論深入的學(xué)習(xí)和掌握，才能夠?qū)⒑献鲗W(xué)習(xí)靈活的運用到音樂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中。使學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)加強團體意識，學(xué)會與人共享。

總而言之，在音樂的課堂教學(xué)中，實施合作學(xué)習(xí)是必要的，它能夠促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體性。還能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團隊精神，激發(fā)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣以及調(diào)節(jié)音樂課堂的學(xué)習(xí)氛圍。因此，教師要在音樂教學(xué)中要善于使用合作學(xué)習(xí)，通過合作學(xué)習(xí)提高音樂教學(xué)質(zhì)量和更好的達到教學(xué)效果。

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