周靜

摘 要：教育社會(huì)學(xué)多數(shù)的研究屬于以社會(huì)學(xué)的研究方法來(lái)關(guān)注教育有關(guān)的問(wèn)題。很多的概念，如分層、階級(jí)、場(chǎng)域等與社會(huì)學(xué)相似。研究的問(wèn)題有選拔與擇校、性別與教育、農(nóng)村教育、課程社會(huì)學(xué)、教育評(píng)價(jià)等。此時(shí)，高校輔導(dǎo)員的角色定位也會(huì)發(fā)生顯著的變化，本文也將以教育社會(huì)學(xué)為切入點(diǎn)，探究高校輔導(dǎo)員角色的定位問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：教育社會(huì)學(xué)；高校輔導(dǎo)員；角色

一、引言

教育社會(huì)學(xué)是研究教育的社會(huì)性質(zhì)、社會(huì)功能，以及教育發(fā)展規(guī)律的一門社會(huì)學(xué)分支學(xué)科。隨著高校教育的不斷專業(yè)化與功能化，高校輔導(dǎo)員的角色定位也應(yīng)該發(fā)生一定的改變。對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)其展開的教育工作應(yīng)該把重點(diǎn)放在思想政治教育與社會(huì)素養(yǎng)培養(yǎng)方面，這就需要高校輔導(dǎo)員正確認(rèn)識(shí)自身的角色定位，更好地完成輔助教育的任務(wù)。

二、高校輔導(dǎo)員的全新角色界定

談到學(xué)生管理，大多數(shù)人都會(huì)談?wù)摳咝＠蠋焸冊(cè)诳蒲信c教學(xué)中的工作，卻很少有人會(huì)關(guān)注高校輔導(dǎo)員，這個(gè)與大學(xué)生們直接接觸最多的教師群體。在傳統(tǒng)認(rèn)知理念下，高校輔導(dǎo)員多是從事管理與服務(wù)工作，讓高校大學(xué)生的管理工作能更加有效。在經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展的今天，各種社會(huì)思潮的交流、交融、交鋒給涉世不深、心智尚未成熟的大學(xué)生的思想造成了混亂，意識(shí)形態(tài)環(huán)境的復(fù)雜性對(duì)輔導(dǎo)員提出了更高要求，其要扮演好政治思想領(lǐng)航者，引導(dǎo)和幫助大學(xué)生增強(qiáng)對(duì)馬克思主義的信仰和對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的信念。但教育社會(huì)學(xué)的視角之下，高校輔導(dǎo)員的角色定位發(fā)生了明顯變化，此時(shí)對(duì)于角色的探索工作應(yīng)該結(jié)合輔導(dǎo)員和大學(xué)生所在的具體環(huán)境，即學(xué)校環(huán)境來(lái)進(jìn)行判定。大學(xué)教育更加注重學(xué)生的社會(huì)化教育，大學(xué)中讓學(xué)生體驗(yàn)社會(huì)化的過(guò)程。因此，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，能否有效地融入社會(huì)環(huán)境，是大學(xué)教育的重點(diǎn)工作。對(duì)于大學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們正處在社會(huì)化的關(guān)鍵階段。實(shí)際上，大學(xué)校園可以被看做是一個(gè)微型的社會(huì)群體，輔導(dǎo)員則是這個(gè)社會(huì)群體的教育者和管理者，肩負(fù)著輔導(dǎo)大學(xué)生的責(zé)任[1]。因此，思想政治教育的對(duì)象是社會(huì)關(guān)系研究的基礎(chǔ)，此時(shí)高校輔導(dǎo)員們應(yīng)該在“社會(huì)背景”之下明確自身的全新定位，要將大學(xué)生的學(xué)業(yè)管理、職業(yè)規(guī)劃和社會(huì)適應(yīng)能力結(jié)合起來(lái)，更好地探究輔導(dǎo)員與大學(xué)生之間的關(guān)系，才能發(fā)揮輔導(dǎo)員的作用。

另外，高校輔導(dǎo)員還是大學(xué)生社會(huì)化的重要推動(dòng)力量，在大學(xué)生教育工作中起到顯著的作用。所以，高校輔導(dǎo)員的角色定位任重而道遠(yuǎn)。但輔導(dǎo)員不能僅是簡(jiǎn)單地陷身于事務(wù)性工作的管理和忙碌中，而應(yīng)在理清思路的基礎(chǔ)上投入部分精力去思考學(xué)生事務(wù)工作的科學(xué)化與規(guī)范化開展，實(shí)現(xiàn)高效管理。

三、高校輔導(dǎo)員角色界定的主要因素

（一）符合學(xué)校教育的主流思想

目前對(duì)于高校輔導(dǎo)員的角色界定，有多種不同的觀點(diǎn)。針對(duì)于輔導(dǎo)員日常工作的類型，其具有“保姆”“警察”“安全員”等多重身份。雖然這種稱謂帶有玩笑性質(zhì)的調(diào)侃，但我們需要注意到的是，些描述對(duì)輔導(dǎo)員的角色非常準(zhǔn)確，從各個(gè)角度進(jìn)行了界定。而教育社會(huì)學(xué)的視域之下，高校輔導(dǎo)員正需要一種確定的角色定位，影響這項(xiàng)工作的首要條件就是能否符合學(xué)校教育的主流思想。根據(jù)教育部24號(hào)令的相關(guān)要求，將輔導(dǎo)員描述成為大學(xué)生思想教育工作中的重要角色，扮演了大學(xué)生思想政治教育引導(dǎo)者的身份。不難看出，高校輔導(dǎo)員需要具備合理的社會(huì)性，發(fā)揮“組織者”和“引導(dǎo)者”的作用，大學(xué)生在日常交流中對(duì)大學(xué)生展開教育，從學(xué)業(yè)、生活、思想方面努力成為導(dǎo)師，這也符合社會(huì)對(duì)其角色的主流認(rèn)知[2]。

（二）大學(xué)生工作的基本要求

高校輔導(dǎo)員需要具備大學(xué)生思想政治教育工作的知識(shí)水平和能力，并且具有教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等多個(gè)學(xué)科的知識(shí)儲(chǔ)備，才能在與大學(xué)生的交流過(guò)程中具備引導(dǎo)能力。因而，我們可以理解為高校輔導(dǎo)員存在的原因是大學(xué)生工作需要輔導(dǎo)員這一角色。因?yàn)楦咝］o導(dǎo)員在校內(nèi)與大學(xué)生的聯(lián)系最為緊密，日常的近距離接觸也讓他們的行為、態(tài)度和思想會(huì)影響到學(xué)生，所以他們需要發(fā)揮模范帶頭作用，有效開展大學(xué)生工作，才能符合他們的角色定位。就大學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的思想還沒(méi)有達(dá)到成熟的階段，還需要獲得更加統(tǒng)一的自我認(rèn)知概念。他們脫離家庭環(huán)境，進(jìn)入新的環(huán)境之中，高校輔導(dǎo)員的出現(xiàn)滿足了他們?cè)谏詈蛯W(xué)習(xí)中的需求，并被學(xué)生視作重要角色而存在。

（三）輔導(dǎo)員角色的綜合性

高校輔導(dǎo)員在工作職責(zé)上最能夠體現(xiàn)包容性與綜合性，這不僅說(shuō)明了輔導(dǎo)員這個(gè)角色的重要程度和任務(wù)的多樣化，也說(shuō)明了輔導(dǎo)員角色對(duì)于學(xué)生所起到的全面影響。教育社會(huì)學(xué)的視域之下，對(duì)于高校輔導(dǎo)員的角色定位可以更偏向于大學(xué)生的“重要角色”，這一定位不僅符合其工作性質(zhì)的描述，還能符合社會(huì)與業(yè)界對(duì)于高校輔導(dǎo)員的實(shí)際要求。從內(nèi)容上和形式上來(lái)看，都體現(xiàn)出了角色的綜合性，在角色界定方面提供了良好的參考和借鑒。

四、高校輔導(dǎo)員角色的必要性與輔導(dǎo)方式

（一）校園建設(shè)下的交流溝通

大學(xué)生的思想政治教育工作需要從實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的生活出發(fā)，才能具備有效性和感染力。而高校輔導(dǎo)員作為教育工作的主體，就需要基于校園建設(shè)，與大學(xué)生形成良好的溝通關(guān)系。例如在就業(yè)規(guī)劃、學(xué)業(yè)指導(dǎo)方面，高校輔導(dǎo)員都能發(fā)揮積極的作用，加深學(xué)生對(duì)于社會(huì)的認(rèn)識(shí)和理解，有效地推動(dòng)文明校園的建設(shè)工作。在日常的工作當(dāng)中，輔導(dǎo)員要深入大學(xué)生之中，了解到他們的生活實(shí)際和需求，建立溝通渠道，尤其針對(duì)某些學(xué)生出現(xiàn)的心理障礙和生活問(wèn)題，要通過(guò)思想引導(dǎo)和行動(dòng)幫助的方式來(lái)提升工作的針對(duì)性，構(gòu)建良好的交流關(guān)系。但需要注意的一點(diǎn)是，高校輔導(dǎo)員和高校教師的角色是有根本上的區(qū)別的，雖然兩者都具有權(quán)威性，但高校輔導(dǎo)員的角色權(quán)威來(lái)源于對(duì)學(xué)生的了解，來(lái)源于在日常交流過(guò)程中形成的良好人際關(guān)系[3]。因此，立足于校園文化建設(shè)下的交流和溝通，是高校輔導(dǎo)員角色存在的必要性，也是重要的輔導(dǎo)方式之一。

（二）德育模式下的素質(zhì)教育

教育社會(huì)學(xué)的角度下，高校的教育模式也應(yīng)該發(fā)生轉(zhuǎn)變。輔導(dǎo)員注重的是學(xué)生的社會(huì)關(guān)系與人際交往，以及德育模式下的素質(zhì)教育。教育的內(nèi)涵和重點(diǎn)在于“以人為本”，從間接的問(wèn)題直接過(guò)渡到人，重視人生體驗(yàn)。因此，在開展素質(zhì)教育時(shí)，高校輔導(dǎo)員也應(yīng)該發(fā)揮模范帶頭作用，在自我完善中提升自身的人格魅力，與大學(xué)生實(shí)現(xiàn)思想上的共鳴和行為上的互動(dòng)，注重榜樣示范的作用和影響力，促進(jìn)大學(xué)生的成長(zhǎng)。而高校輔導(dǎo)員也應(yīng)該著重開展大學(xué)生的素質(zhì)教育，包括思想教育、品德教育等多個(gè)方面，并從日常的互動(dòng)和交流中得到體現(xiàn)，通過(guò)各種實(shí)踐活動(dòng)來(lái)開展素質(zhì)教育。

（三）意識(shí)指導(dǎo)下的思想工作

意識(shí)指導(dǎo)體現(xiàn)在內(nèi)化方面。內(nèi)化也是大學(xué)生思想教育工作和素質(zhì)形成的關(guān)鍵。而內(nèi)化的關(guān)鍵在于如何能有效地利用教育資源。所以，思想道德素質(zhì)的形成也標(biāo)志著學(xué)生的社會(huì)規(guī)范和價(jià)值體系能符合社會(huì)的要求。高校輔導(dǎo)員同樣要做好意識(shí)指導(dǎo)下的思想工作，重視學(xué)校對(duì)個(gè)人價(jià)值的肯定[4]。大學(xué)生的社會(huì)化是其發(fā)展的必然趨勢(shì)，高校輔導(dǎo)員角色定位對(duì)于大學(xué)生社會(huì)化也會(huì)產(chǎn)生重要的影響。從日常生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)分析，高校輔導(dǎo)員可以被看做是一面鏡子，在這面鏡子面前，大學(xué)生可以了解到自身的行為，并與鏡子里的自己進(jìn)行對(duì)照，才能不斷地改進(jìn)和完善言行舉止，以符合社會(huì)規(guī)范要求。尤其是在思想方面，他們的思想認(rèn)知能否社會(huì)化，道德修養(yǎng)能否社會(huì)化等，這些都與高校輔導(dǎo)員的工作有著緊密的聯(lián)系。例如通過(guò)社團(tuán)活動(dòng)和班會(huì)活動(dòng)，可以讓他們的思想得到進(jìn)一步提升，且在這一過(guò)程中，輔導(dǎo)員發(fā)揮了主導(dǎo)作用，為大學(xué)生意識(shí)指導(dǎo)下的思想工作提供了有效的服務(wù)與于引導(dǎo)，便于學(xué)生形成自身的角色認(rèn)知和社會(huì)概念。

從以上三個(gè)方面來(lái)看，高校輔導(dǎo)員在與學(xué)生交流溝通的過(guò)程中可以對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生重要的影響，并引發(fā)他們的進(jìn)一步思考。從角色定位角度來(lái)看，高校輔導(dǎo)員的角色塑造離不開學(xué)校的幫助和社會(huì)的肯定。作為人才培養(yǎng)和角色扮演的載體和實(shí)踐平臺(tái)，這項(xiàng)工作能否真正落實(shí)到位，很大程度上取決于學(xué)校對(duì)于輔導(dǎo)員的角色認(rèn)定和角色引導(dǎo)。尤其是在教育社會(huì)學(xué)的視域之下，現(xiàn)代教育理念注重的是思想層面的教育，高校輔導(dǎo)員的人才培養(yǎng)工作也應(yīng)該從思想上強(qiáng)化對(duì)重要性的認(rèn)識(shí)[5]。我們不難看出，輔導(dǎo)員對(duì)于學(xué)校發(fā)展和學(xué)生教育的重要意義，其是大學(xué)生校園生活中不可或缺的角色。此時(shí)，學(xué)校也應(yīng)該采取一些措施和手段來(lái)保障輔導(dǎo)員的自身利益，例如培養(yǎng)高校輔導(dǎo)員的專業(yè)水平和人際交往能力，并對(duì)其利益進(jìn)行必要的保障。例如通過(guò)評(píng)選活動(dòng)，選擇學(xué)生最喜歡的輔導(dǎo)員等。諸如此類的活動(dòng)，在浙江大學(xué)得到了有效體現(xiàn)，將鄭強(qiáng)教授評(píng)選為他們最喜歡的教師。雖然這一活動(dòng)的主體并不是高校輔導(dǎo)員，但卻給我們提供了一個(gè)良好的參考和借鑒。此外，教師和學(xué)生家長(zhǎng)也應(yīng)該與高校輔導(dǎo)員共同配合，針對(duì)大學(xué)生的思想政治教育工作展開合理的管控，制定切實(shí)可行的教育模式，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)研究，可以看到高校輔導(dǎo)員的角色定位是教育社會(huì)學(xué)視域下的必然趨勢(shì)與必然選擇，也是輔導(dǎo)員角色工作的重要目標(biāo)。在實(shí)際的教育工作中，高校輔導(dǎo)員要針對(duì)大學(xué)生社會(huì)化的發(fā)展進(jìn)行引導(dǎo)，發(fā)揮其重要作用，配合家庭、社會(huì)的共同努力，真正地將這一角色打造成為高校教育的關(guān)鍵部分，促進(jìn)教育事業(yè)的未來(lái)發(fā)展。

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