陳媛　李維礁

摘 要：昆明醫(yī)學院海源學院機能實驗室在2015級臨床專業(yè)本科生中實施設(shè)計性實驗教學。通過組織學生設(shè)計性實驗，大大的提高了學生的綜合能力和科學探索的精神。同時，學生設(shè)計性實驗教學活動還檢驗和歷練了教師隊伍，對于提高機能學實驗教學質(zhì)量，優(yōu)化教學內(nèi)容有積極的推進作用。

關(guān)鍵詞：機能學 設(shè)計性實驗 實踐

醫(yī)學機能學實驗大多數(shù)是驗證性實驗，在該實驗中增加設(shè)計性實驗部分，使學生在動手能力、分析問題和解決問題的能力、運用知識的能力、與同學老師的溝通能力及臨床意識等諸多方面有較大的鍛煉和提高；學生設(shè)計性實驗教學活動還檢驗和歷練了教師隊伍，對于提高機能學實驗教學質(zhì)量，深化和優(yōu)化教學內(nèi)容有積極的推進作用[1]。本文旨在針對醫(yī)學機能學實驗教學中如何開展學生設(shè)計性實驗教學談?wù)勛约旱拇譁\看法。

一、學生設(shè)計性實驗的開展形式

1.設(shè)計性實驗的宣傳動員

昆明醫(yī)科大學海源學院機能實驗室2017年在2015級臨床專業(yè)6個大班共619名學生中實施學生設(shè)計性實驗。學生上第一次實驗課時就告知本學科分數(shù)所占比例為：理論30%、操作30%、設(shè)計性實驗20%、報告10%、平時10%，增加了設(shè)計性實驗的分數(shù)比例。帶教老師在實驗課中進行宣傳動員，明確學生設(shè)計性實驗課開設(shè)的目的、意義、要求。介紹實驗室的主要儀器設(shè)備、藥品、動物等實驗條件。

2.設(shè)計性實驗的方案收集

根據(jù)實驗條件讓學生自行設(shè)計實驗方案，并對其設(shè)計方案進行指導，共收到設(shè)計性實驗方案18份。方案簽收后組織學生以班級為單位進行現(xiàn)場多媒體答辯，答辯要求學生闡明實驗目的、實驗動物、檢測指標、臨床意義、創(chuàng)新性等。答辯會聘請專家教授及機能實驗室全體帶教老師進行現(xiàn)場提問、審核、評分，按分數(shù)高低排序，選出6份水平較高、頗具特色、聯(lián)系臨床實際、有創(chuàng)新性和可操作性的方案在全年級正式實施。

3.設(shè)計性實驗的實施及評分

每一個班實施一個實驗方案，每個班分為16個小組，每個小組由5-6人組成，每個實驗設(shè)計方案給予10個學時。實驗結(jié)束后每個小組以論文的形式提交實驗報告，最后由帶教老師評閱后給出分數(shù)，該分數(shù)作為本小組所有成員的設(shè)計性實驗分數(shù)。

二、師生在設(shè)計性實驗過程中存在的問題

1.學生設(shè)計性實驗存在的問題

學生在設(shè)計實驗時有很多較好的設(shè)想，但有的設(shè)想不切實際，太過于理想；有的目的不明確，整個設(shè)計過程流于形式或雜亂無章；個別學生對于設(shè)計性實驗漠不關(guān)心，缺乏團隊合作精神和集體榮譽感；有的教師在指導學生設(shè)計性實驗時過度參與，學生所設(shè)計出來的實驗方案往往不能反映學生的真實想法；有的小組設(shè)計實驗不嚴謹，致使實驗探究無效[2]；設(shè)計性實驗從一開始的設(shè)計方案到最后方案的實施需要經(jīng)過很多的環(huán)節(jié)，有些學生認為在這一過程中，花費的時間太多影響了其它學科的學習。

2.學生設(shè)計性實驗過程中的教學反思

適時提供材料，最大限度培養(yǎng)學生設(shè)計實驗的能力。學生設(shè)計實驗的能力是學生科學素養(yǎng)的重要內(nèi)容，而實驗能力的培養(yǎng)與教學材料的提供時機密切相關(guān)[4]；把握學生探究能力，合理發(fā)揮教師指導作用。學生設(shè)計實驗離不開教師的指導，教師指導的力度應依據(jù)實驗難度和學生探究能力狀況而定；樹立嚴謹?shù)目茖W作風，使實驗方案科學完善。應該充分發(fā)揮學生主體地位，讓學生在質(zhì)疑、互補中使方案趨于科學完善。

三、師生在設(shè)計性實驗過程中的歷練

1.培養(yǎng)學生團隊合作的精神

設(shè)計性實驗的每一個環(huán)節(jié)都是小組成員互相配合、積極互動、集體智慧的結(jié)晶。它不是一個人單打獨斗就可以完成的，在整個過程中，鍛煉了學生的表達能力、應變能力和溝通能力；拓寬了學生的視野，活躍了學生思維，激發(fā)了學生探索的激情和對未知的好奇心；培養(yǎng)了學生的團隊合作意識和嚴謹?shù)目茖W作風[3]。課后學生由衷的感慨：“優(yōu)秀的團隊不是人多，而是心齊?！?/p>

2.增加了師生間的交流

日常的機能實驗教學已經(jīng)定制化、標準化，從理論講解、實驗操作、結(jié)果分析到實驗報告幾乎都有標準答案，但設(shè)計性實驗常常表現(xiàn)出濃重的多樣性和不確定性，同樣的實驗動物、同樣的實驗方法，不一樣的實驗結(jié)果，沒有標準答案，怎樣從多變的實驗現(xiàn)象中，找出規(guī)律性，合理科學地解釋實驗現(xiàn)象，是一個運用知識分析問題解釋問題的過程，是一個科研思維方法的構(gòu)建過程。在設(shè)計性實驗的整個過程中，師生之間的交流更多更頻繁，使彼此間有了更多更深的了解和信任。在實驗方案的設(shè)計、答辯、預實驗、實驗結(jié)果分析、撰寫論文的過程中，師生之間的交流更加頻繁，這種交流除了答疑解惑，更多的是探討，是思維方式的傳承。同時還檢驗和歷練了教師隊伍，對于提高機能學實驗教學質(zhì)量，深化和優(yōu)化教學內(nèi)容有積極的推進作用[4]。

總之， 在機能實驗教學中開展設(shè)計性實驗是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力的有效手段， 但如何組織好設(shè)計性實驗教學， 使其成為能夠在醫(yī)學院校中廣泛開展的一種教學方式， 還需要不斷去實踐和探索。相信通過不懈的努力， 機能學設(shè)計性實驗教學必將得到更好的完善和發(fā)展。

參考文獻：

[1]李金蓮.楊靜.張慧等.機能學設(shè)計性實驗教學的現(xiàn)狀及對策研究[J].西北醫(yī)學教育.2010.18（5）：1008-1011.

[2]鄭敏莉.胡曉枚.葉富守等.機能實驗學設(shè)計性實驗的探討[J].華北煤炭醫(yī)學院學報.2010.12（4）：577-578.

[3]邢德剛.鄭凌云.汪勝等.開設(shè)機能學設(shè)計性實驗提高大學生創(chuàng)新能力的探索[J].基礎(chǔ)醫(yī)學教育.2014.16（3）：185-187.

[4]陳媛.李亞楠.張麗蓉等.醫(yī)學機能學實驗課學生設(shè)計性實驗調(diào)查報告[J].青年與社會.2011.12（1）：89-90.

作者簡介

陳媛（1984-），女，云南昆明市人，碩士研究生，講師，昆明醫(yī)科大學海源學院，主要從事機能實驗教學及實驗室管理工作。

李維礁（1982-），女，云南昆明市人，碩士研究生，講師，昆明醫(yī)科大學海源學院，主要從事機能實驗教學及實驗室管理工作。