梁燕

摘 要：在我國的經(jīng)濟(jì)新形勢下，提出了“工匠精神”這一新理念。由此作為培育社會新人才的各個高校，也就肩負(fù)了教育的新任務(wù)，在培養(yǎng)高素質(zhì)的、有技能的全面發(fā)展學(xué)生過程中，還要開設(shè)工匠精神教育課，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，并且讓工匠精神教育課在學(xué)生的日常教學(xué)中普及。

關(guān)鍵詞：工匠精神 問題 對策

一、開設(shè)工匠精神教育課對于學(xué)生日常管理的重要性

我國的“工匠精神”歷史悠久，工匠精神指的是有能力的工匠他們自身都有一些共同的特點，即堅持不懈，吃苦耐勞以及刻苦鉆研的精神，我國的四大發(fā)明足以證明這一點。由此，古代中國的許多技術(shù)至今都受到現(xiàn)代人的驚嘆。即便是在建國后的那段時期，條件艱苦和缺乏先進(jìn)的技術(shù)，憑借著“工匠精神”，我國仍舊創(chuàng)造了不少奇跡。例如原子彈、導(dǎo)彈等強軍強國的武器，“神舟飛船”上天，“蛟龍?zhí)枴毕滤?。由此可見“工匠精神”的力量之大，以及開始工匠精神教育科對于技工類院校學(xué)生的重要性和必要性。

“工匠精神”是我國技工人才培養(yǎng)的精神核心，在《2016年國務(wù)院政府工作報告》中，國務(wù)院總理李克強就強調(diào)了精益求精的“工匠精神”，強調(diào)了企業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)工匠精神，而企業(yè)工作人員的來源都來自于學(xué)校，尤其是職業(yè)學(xué)校。因此對于學(xué)生的管理就要做到有具體的標(biāo)準(zhǔn)，高質(zhì)量的培養(yǎng)現(xiàn)代高素質(zhì)人才。缺乏“工匠精神”的人才是現(xiàn)在企業(yè)發(fā)展中的一大難題，這還阻礙了企業(yè)向新的領(lǐng)域進(jìn)行開拓和發(fā)展。所以要培養(yǎng)細(xì)心、專業(yè)以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)募夹g(shù)人才。

二、工匠精神教育課在技工院校中的發(fā)展現(xiàn)狀分析

我國的工業(yè)起步較晚，因此部分技工院校對學(xué)生的工匠知識全方位、全面性教育有所滯后。由此，目前技工院校中存在的問題主要有以下幾點：

（1）工匠精神教師師資力量欠缺。所以在對于學(xué)生的精神教育方面有所忽略，也不能夠全方面的讓學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生也缺乏對于工匠精神知識以及實時相關(guān)信息的更新。

（2）學(xué)校的課時安排不夠。學(xué)校課時安排更多傾向于專業(yè)實踐、實操課程，學(xué)生早早的進(jìn)入到專業(yè)實操技能的學(xué)習(xí)與強化中，對于一些精神素質(zhì)的理論知識儲備不夠，實際工作中企業(yè)會感到所選入的學(xué)生技術(shù)能過關(guān)但往往對學(xué)生思想動態(tài)管理困難，學(xué)生思想情緒波動較大，同時也會造成企業(yè)的人員流失率較高。在學(xué)生的眼中逐漸形成只要學(xué)技術(shù)，精神不重要，學(xué)校也就很難對于學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活進(jìn)行規(guī)范管理。

三、解析“工匠精神”

“工匠精神”就是追求產(chǎn)品的高質(zhì)量，呈現(xiàn)出的特點主要有以下幾點：

（1）追求精益求精。對于產(chǎn)品的質(zhì)量有一種執(zhí)著精神，具有完美主義的特點，即使產(chǎn)品的質(zhì)量只差0.1%，也要努力繼續(xù)講產(chǎn)品的質(zhì)量提高到只差0.01%，有一種不斷進(jìn)取、不斷提高的精神。

（2）關(guān)注每一個細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)決定成敗，細(xì)節(jié)關(guān)乎著產(chǎn)品最終的質(zhì)量，由此要投入更多的時間和精力，注重每一細(xì)節(jié)。

（3）具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。無論是產(chǎn)品的生產(chǎn)以及完成后的檢測，都要嚴(yán)格把關(guān)，認(rèn)真對待每一件產(chǎn)品的生產(chǎn)。

（4）有堅持到底的精神。一件好的產(chǎn)品，在生產(chǎn)過程中都是要花費大量精力的，其中還不免會遇到一些難以解決的問題。所以要有足夠的耐心應(yīng)對問題，有耐心不斷打磨一件產(chǎn)品，堅持到底。

（5）有敬業(yè)精神。要有熱愛自己工作的精神，對待工作態(tài)度端正，能夠吃苦耐勞。

四、如何開展工匠精神教育課

1.技工院校教育學(xué)生的特點分析

技工教育下的學(xué)生都會面臨一個同樣的問題——就業(yè)。因此，學(xué)校要對學(xué)生的就業(yè)問題引起重視，尤其是再技能方面學(xué)習(xí)有優(yōu)勢，并且對有理想的學(xué)生，會通過對學(xué)生的日常教學(xué)與管理，給予他們發(fā)展的機遇。培養(yǎng)學(xué)生的技能興趣，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力之一，換而言之，學(xué)生要想能夠認(rèn)真的學(xué)習(xí)一門技術(shù)，首先就要對于這門技術(shù)有興趣，有一定的熱情。學(xué)校就需要讓學(xué)生透明的了解一門技術(shù)，提高他們學(xué)習(xí)的積極性，并讓他們了解這么技術(shù)的發(fā)展趨勢和優(yōu)勢。

但是，職業(yè)學(xué)校學(xué)生有學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，信心不足、精神空虛、前途渺茫；把過剩的精力放在“人際交往”上；具有較強的表現(xiàn)欲望；學(xué)生的價值觀偏向模糊、搖擺、模棱兩可，自我意識不夠健全等特點，所以部分家庭對于技工教育存在一定的誤解，所以要向?qū)W生做好思想教育工作，讓他們了解清楚，技工教育并不代表不需要學(xué)習(xí)理論，而是通過因材施教，結(jié)合工匠精神，開拓自己的未來，也能夠給技工教育下的工匠精神培養(yǎng)有更好的發(fā)展前景。

2.健全、更新技工院校的日常教學(xué)機制

在教學(xué)中，學(xué)校可以和一些企業(yè)進(jìn)行合作，或者直接給予企業(yè)辦學(xué)機會，讓它們也成立一些技工教育培訓(xùn)機構(gòu)，企業(yè)在對學(xué)生教育熏陶時也融入工匠精神，將企業(yè)中優(yōu)秀員工的工作作風(fēng)、優(yōu)秀事例或成功案例植入教學(xué)，讓學(xué)生更直觀的感受工匠精神，感受工匠精神對一個成功的工匠人的重要性，這樣培養(yǎng)的人才更有重點和方向，企業(yè)也能夠在提高生產(chǎn)質(zhì)量的同時，為自己的內(nèi)部發(fā)展提供穩(wěn)定高素質(zhì)人才，解決企業(yè)發(fā)展中所遇到的人才缺乏瓶頸期。學(xué)校在工匠精神教育課開展時可轉(zhuǎn)換思路，將工匠精神教育課直接轉(zhuǎn)換成實踐課的新形式，讓學(xué)生在實踐的過程中感受工匠精神，培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)工匠精神。也能夠讓學(xué)生受到企業(yè)文化和企業(yè)精神的熏陶，讓他們了解提高服務(wù)水平和產(chǎn)品質(zhì)量的重要性后，不斷提高自己的能力水平，自覺積極的學(xué)習(xí)。

3.向工業(yè)發(fā)達(dá)國家借鑒教學(xué)經(jīng)驗

工匠精神的典型西方代表就是瑞士的鐘表生產(chǎn)，在每一道工序上都是精益求精，這也就使得瑞士在鐘表行業(yè)的生產(chǎn)中聞名世界。西方的技工教育中開設(shè)了工匠思想理論教育課。所以我們也可以在開展工匠精神教育課上借鑒西方的思想教學(xué)的成功經(jīng)驗，讓學(xué)生在思想上逐漸養(yǎng)成工匠精神的意識。

結(jié)語

本文主要是對于工匠精神教育課的教學(xué)問題與對策進(jìn)行了探究?！肮そ尘瘛辈⒉皇乾F(xiàn)今時代的產(chǎn)物，早在古代就存在，有著悠久的歷史背景。工匠精神關(guān)乎著一個社會和國家的發(fā)展，有需要發(fā)展它的必要性和重要性。因此在發(fā)展工匠精神中，相應(yīng)的也存在一些要求和需要改進(jìn)的地方，為的是更好的對技工院校學(xué)生進(jìn)行教育，讓他們能夠傳承工匠精神，為社會和企業(yè)的發(fā)展獻(xiàn)出一份力。

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