張青

摘 要：微課作為一種新的學(xué)習(xí)資源，從屬于數(shù)字教育資源的范疇，近幾年受到中小學(xué)教師的廣泛認(rèn)同，并被廣泛應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。微課的教學(xué)內(nèi)容主要為單一的知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)形式是通過(guò)視頻或者音頻等多媒體作為載體，以多媒體為媒介并與課堂教學(xué)的任務(wù)相結(jié)合，從而更好地滿足課堂教學(xué)的要求。中學(xué)思想政治課作為一門(mén)德育課堂，在當(dāng)前致力于培養(yǎng)核心素養(yǎng)的背景下，思想政治課立足于貫徹“立德樹(shù)人”根本任務(wù)，不斷進(jìn)行課堂的改革與創(chuàng)新。微課在課堂教學(xué)的運(yùn)用豐富了思想政治課的教學(xué)形式，學(xué)生在上課之前通過(guò)下載微課提前了解教學(xué)內(nèi)容并進(jìn)行思考，充分激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)于中學(xué)思想政治課教學(xué)的開(kāi)展具有非常重要的意義。

關(guān)鍵詞：微課；思想政治課；課堂教學(xué)

微課（Microlecture），又名微課程，與常規(guī)課相比規(guī)模比較小，它的功能主要是講授單一的知識(shí)點(diǎn)或者突破某個(gè)教學(xué)問(wèn)題。微課能在短時(shí)間內(nèi)受到中小學(xué)教師的廣泛認(rèn)可，并能在短時(shí)間內(nèi)被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)，一是得益于微課微課自身的優(yōu)勢(shì)，二則與其特定的技術(shù)背景和時(shí)代背景相關(guān)。首先，微課是一種簡(jiǎn)短的微小視頻，簡(jiǎn)短的微課能讓學(xué)生更好的集中注意力，把握課程的要點(diǎn)。中學(xué)思想政治課教師把握住了微課的這一特性，將課堂上簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)微課向?qū)W生展示，不僅節(jié)省了課堂教學(xué)的時(shí)間，更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

一、微課的內(nèi)涵

微課最早出現(xiàn)于美國(guó)，2008年，美國(guó)新墨西哥州胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維.彭羅斯正式提出了微課這一概念，并運(yùn)用于在線課程。國(guó)內(nèi)研究學(xué)者對(duì)微課也有不同的解讀，在我國(guó)，最早提出微課概念的是廣東佛山教育局研究員胡鐵生，他對(duì)微課的定義同樣也處于不斷地變化發(fā)展中，2011年，他提出微課是微視頻與相關(guān)資源的有機(jī)結(jié)合，并把微課定義為一種新的資源類型，對(duì)于微課的規(guī)范化建設(shè)具有極其重要的意義，同時(shí)他還從資源庫(kù)的建設(shè)，微課的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)等方面對(duì)微課開(kāi)展了多方面的研究。

其他研究學(xué)者也對(duì)微課的概念進(jìn)行了界定，華南師范大學(xué)的教授焦建利認(rèn)為微課的目標(biāo)是為了解釋某一知識(shí)點(diǎn)，它的表現(xiàn)形式是以短小精悍的視頻為載體，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。

二、微課的主要特征

（一）短小精悍

國(guó)內(nèi)外研究微課的廣大專家學(xué)者認(rèn)為，微課最顯著的特征是短小精悍?！岸獭笔窍鄬?duì)于40-50分鐘的傳統(tǒng)課堂而言，微課的時(shí)間為10分鐘，微課視頻在播放時(shí)間上相對(duì)于傳統(tǒng)課堂縮短了許多，微課的這一主要特點(diǎn)符合中小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能有效地集中學(xué)生的注意力?！靶　笔侵肝⒄n一般只圍繞某學(xué)科的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)的，具有明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)主題更加突出?！熬北憩F(xiàn)在微課由于受到時(shí)間的限制，一節(jié)課的內(nèi)容都是經(jīng)過(guò)精選、濃縮的，通過(guò)的精煉的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的精品課程。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)內(nèi)容相比，微課的教學(xué)內(nèi)容更具有針對(duì)性，更加精煉?！昂贰笔窍鄬?duì)于微課的學(xué)習(xí)效果而言的，能夠有針對(duì)性的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題或困惑。

（二）網(wǎng)絡(luò)共享，使用便捷

微課的主要載體是微視頻，采用的是流媒體的格式，如WMV和FLV等，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將學(xué)習(xí)內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)習(xí)者。將微課上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)習(xí)者可以在線觀看也可下載保存到電腦或者手機(jī)上觀看，可以滿足學(xué)習(xí)者移動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，滿足學(xué)習(xí)者多種學(xué)習(xí)需求。

（三）系統(tǒng)性與獨(dú)立性

微課具有獨(dú)立性和系統(tǒng)性的雙重特征。微課的系統(tǒng)性是指微課能將相關(guān)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化、有體系的聯(lián)系起來(lái)，最后搭建成一個(gè)完整的知識(shí)體系。一般而言，一節(jié)微課一般只圍繞某一知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)，主題明確，不涉及其他無(wú)關(guān)內(nèi)容，這就是微課的獨(dú)立性。

三、微課在教學(xué)上的應(yīng)用

（一）在教師專業(yè)發(fā)展上的應(yīng)用

我國(guó)廣東省佛山市教育研究人員胡鐵生在整理了中小學(xué)教師對(duì)不同教學(xué)源的需求后，結(jié)合自身區(qū)域資源建設(shè)的實(shí)踐與思考，于2010年率先提出開(kāi)發(fā)微課資源并將這一理論付諸實(shí)踐。2010年佛山市舉辦了首屆中小學(xué)優(yōu)秀教師微課大賽，微課大賽面向的群體主要是優(yōu)秀中小學(xué)教師，并得到了一線教師的積極響應(yīng)，共征集了1700多件優(yōu)秀微課參賽作品，使微課正式走進(jìn)中國(guó)課堂，并成為中小學(xué)一線教師的重要教學(xué)資源。在中學(xué)教學(xué)中，微課的廣泛使用豐富了中小學(xué)課堂教學(xué)形式，學(xué)生可以通過(guò)微課隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高了教學(xué)效率。從2010年首屆微課大賽之后，微課正式成為課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，微課的應(yīng)用促進(jìn)了教師教學(xué)能力的提高，教師通過(guò)制作微課，自己的專業(yè)技能也得到增強(qiáng)，國(guó)內(nèi)的教師隊(duì)伍不斷向?qū)I(yè)化、成熟化的方向發(fā)展。

（二）在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)上的應(yīng)用

目前，國(guó)內(nèi)的微課不僅應(yīng)用于日常的課堂教學(xué)，在一些課外的網(wǎng)絡(luò)課堂上的應(yīng)用更加廣泛。如2012年12月，由鳳凰集團(tuán)、華南師范大學(xué)及電視臺(tái)協(xié)同創(chuàng)辦的“鳳凰微課”正式啟動(dòng)。目前，鳳凰微課網(wǎng)所發(fā)布的課程分為把大板塊，即鳳凰教育、公開(kāi)課、教師培訓(xùn)、職業(yè)教育、網(wǎng)絡(luò)學(xué)院、心理學(xué)、家庭教育及特殊教育。每門(mén)公開(kāi)課分為若干專題與知識(shí)模塊，可積累、可分別篩選、可分別選修，為此還構(gòu)成了面向終身學(xué)習(xí)的“學(xué)分銀行”系統(tǒng)，初步實(shí)現(xiàn)了職前教育與職后教育相銜接，學(xué)歷教育與非學(xué)歷培訓(xùn)相溝通。微課在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)上的廣泛應(yīng)用，改變了我國(guó)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，促進(jìn)教育的不斷變革。

四、高中思想政治微課的概念及應(yīng)用方法

（一）高中思想政治微課的概念

高中思想政治微課的載體主要為微型教學(xué)視頻，它是圍繞高中思想政治學(xué)科某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或其他相關(guān)主題而展開(kāi)的，可以供學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)的短小精悍的課程資源。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，高中思想政治微課是微課的一種，是微課與具體學(xué)科相結(jié)合的產(chǎn)物。從學(xué)科上來(lái)說(shuō)，它是高中政治學(xué)科的拓展和延伸，具有德育性特點(diǎn)，貼近生活、貼近實(shí)際、貼近學(xué)生，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)政治學(xué)習(xí)的熱情。從形式上來(lái)看，它是以微型教學(xué)視頻為核心的教學(xué)和學(xué)習(xí)資源。從內(nèi)容上來(lái)看，它是通過(guò)對(duì)高中思想政治學(xué)科某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解、探究或討論而產(chǎn)生的微型課程。

（二）微課在思想政治教育的應(yīng)用方法

微課在思想政治教學(xué)中的應(yīng)用可以與“先學(xué)后教”的教學(xué)理念相結(jié)合，可以分為“課前自主學(xué)習(xí)，課堂導(dǎo)練，課后鞏固練習(xí)”三個(gè)環(huán)節(jié)。

1.課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

在老師正式上課之前，讓學(xué)生們提前觀看微課，讓學(xué)生對(duì)思想政治課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)大體的了解，并對(duì)需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，利用圖片、視頻等形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提早理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)，總結(jié)問(wèn)題，這樣上課時(shí)就做到有的放矢，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，為課堂學(xué)習(xí)做好鋪墊，提高課堂聽(tīng)課效率。

2.課堂導(dǎo)練環(huán)節(jié)

學(xué)生在課前學(xué)習(xí)微課之后，教師在課堂上先花一定的時(shí)間提問(wèn)，練習(xí)的方式檢測(cè)其學(xué)習(xí)成果，讓同學(xué)們總結(jié)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后再通過(guò)分小組交流討論，合作探究，展示成果等方式，突破重難點(diǎn)，查缺補(bǔ)漏，更深入系統(tǒng)地理解知識(shí)，在同學(xué)們的互助合作學(xué)習(xí)中，提高同學(xué)們分析和解決問(wèn)題的能力

3.課后鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)為了照顧整體的情況，教師只能按照大多數(shù)學(xué)生能接受的水平進(jìn)行授課，同學(xué)們的接受能力和水平是不同的。在課后，課上沒(méi)聽(tīng)懂的可以應(yīng)用微課重復(fù)學(xué)習(xí)，滿足不同的學(xué)習(xí)需求。播放有關(guān)知識(shí)的習(xí)題，不僅可以讓學(xué)生自己做還可以及時(shí)進(jìn)行解答，有利于鞏固新知。最后，還可以播放一些知識(shí)鏈接，補(bǔ)充有關(guān)材料，從而開(kāi)拓視野，拓寬知識(shí)點(diǎn)。

五、總結(jié)

高中思想政治課作為一門(mén)德育課程，始終以“立德樹(shù)人”為主要目標(biāo)。開(kāi)展微課在思想政治學(xué)科教學(xué)的應(yīng)用研究，能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)思想政治課的積極性與主動(dòng)性，使學(xué)生能在一個(gè)更加開(kāi)放自由民主的環(huán)境里學(xué)習(xí)。微課的一個(gè)重要特點(diǎn)是具有很強(qiáng)的針對(duì)性，通過(guò)微課學(xué)生可以對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)的學(xué)習(xí)，也可以進(jìn)行拓展和提升訓(xùn)練，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力。有利于思想政治學(xué)科教學(xué)知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)能培育學(xué)生的思想政治核心素養(yǎng)。對(duì)于教師而言，使用微課，讓教師的角色從“演員”變?yōu)椤皩?dǎo)演”。教師在制作微課時(shí)，需要潛心研究教材，劃分學(xué)習(xí)目標(biāo)，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)制作微課。在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生的困惑及時(shí)進(jìn)行解答，在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)也為教師的成長(zhǎng)提供了重要途徑，促使教師向?qū)I(yè)化，成熟化的道路發(fā)展。對(duì)于新課程改革來(lái)說(shuō)，微課的引入也為新課程改革的推進(jìn)提供了新的方向，促進(jìn)了教育研究的理論創(chuàng)新。

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