牛玲利

一、漢日同形詞的定義及形成根源

中日兩國一衣帶水，政治、經(jīng)濟、文化等方面交流頻繁，使得中日兩國的語言文字有很大的淵源關系，尤其是文字和詞匯方面。漢日同形詞是指日語中在字形上與漢字相同或相近的詞語。漢日同形詞是中日兩國文化交流的結晶，也是值得中日兩國學者深思和研究的語言現(xiàn)象。

漢日同形詞的形成根源有二：其一為，日語從漢語中借用而來。這類詞主要用來表示日常生活中常見的事物名稱，基本的動作、行為、狀態(tài)等詞匯。日語從漢語中借詞的情形較為普遍，由此形成的同形詞大概占漢日同形詞的60%至70%。其二為，漢語從日語中借用而來。19世紀60年代，日本明治維新后，開始大量翻譯西方典籍，發(fā)現(xiàn)日語中固有的詞語已經(jīng)不能滿足翻譯的需求，就利用漢語制造新詞。近代以來，中國以積極的態(tài)度、開放的姿態(tài)接觸、學習新事物，那些新創(chuàng)制的和式漢語，后來又被反借回來，被漢語所吸收，實現(xiàn)了真正意義上的漢日詞匯交流。因此漢日同形詞便產(chǎn)生了，雖然，大多數(shù)同形詞仍然表示和漢語相同或相近的意義，但仍有相當數(shù)量的同形詞詞義發(fā)生或多或少的變化，這種現(xiàn)象應該引起教育者和研究者的重視。

二、漢日同形詞的分類

關于漢日同形詞的分類，中日兩國所分類別都大致相同。一般認為漢日同形詞可以分為同形同義詞，同形異義詞，同形近義詞?！皳?jù)日本學者芝田稔（1991）統(tǒng)計，在2500個高頻會話雙音詞中，同形同義詞數(shù)量居中占32.9%，同形近義詞數(shù)量最少占5.75%，同形異義詞數(shù)量最多占61.30%。”余下高頻詞為非漢日同形詞。由此可見，漢日同形詞數(shù)量之多，地位之重。

（一）同形同義詞

同形同義詞，顧名思義，是指中日兩國字形基本相同，語義和語用也基本一致的詞，翻譯時，在漢語、日語中均可互譯。既包括日常用語，也包括專業(yè)術語。具體包括以下四類。

1.動植物的名稱，如，貓，狗，桃，西瓜，牡丹，花。

2.學科用語以及社會科學用語，如，數(shù)學，英語，民主，革命，政治。

3.其他的名詞、動詞、形容詞，如，錯誤，標準，魅力。

4.成語、諺語、四字詞組，如，四面楚歌，溫故知新，一朝一夕，一衣帶水。

（二）同形異義詞

同形異義詞，指中日兩國漢字字形相同，詞義不同的詞，即同形不同義。這類詞，雖然在形體上用漢字來表示，但是其詞義與漢語千差萬別。造成漢日語中詞義差別的原因是多方面的，首先兩國的地理環(huán)境，國情等背景因素不同；社會生活的變遷，新事物的產(chǎn)生，舊事物的消亡；借入時間的先后差異，都對詞義的變化有影響。此外，同形異義詞數(shù)量很多，且大多數(shù)為高頻詞，日本學生在學習漢語時常常接觸，必須高度重視。如，

兄弟

あれは私の兄弟です。（那個是我兄弟）

兄弟は10人です。（姊妹10人）

こちらはお姐さんのご主人で，私の兄弟です。（這位是我姐姐的丈夫）

兄弟のように親しい。（親如兄弟）

這是我同父異母的兄弟，他今年10歲。

他和我是過命的兄弟。

兄弟，日語中的詞義范圍比漢語略廣，義項有重合部分。

批評

鋭い批評。（尖銳的批評）

批評するかちがない。（沒有評價的價值）

小李今天挨了批評。

（三）同形近義詞

同形近義詞，是指漢語和日語中所用漢字形體基本相同，而意義不盡相同的一類詞。這類詞大多是多義詞，即有多個義項。漢語傳入日本后，在日本生根發(fā)芽，并在逐漸適應日本各個方面變化的過程中，很多詞在詞義范圍，詞類活用、借用，搭配上發(fā)生了變化。其中，詞義變化是形成漢日同形詞近義詞的主要原因。雖然漢日同形近義詞的數(shù)量不多，但是學習難度是最大的，最容易發(fā)生母語負遷移，并引起偏誤，日語母語者務必要十分重視。如，

注意

父に注意される。（受到父親的提醒）

王さん，猛犬を注意しよう！（小王，小心狗?。?/p>

注意安全。

注意，在日語中是自動詞，サ變動詞，它的的義項較多，有留神、注意的意思，有小心、當心、謹慎的意思，還能表示警告、勸告等意義。在漢語中也是動詞，是指把注意力放在某一事物上面。

最近

最近では1週間前に彼に會いました（上個星期見過他）

我最近要去找工作。

最近，在日語中是名詞，指從過去到現(xiàn)在的一段時間，不指從現(xiàn)在到將來的某段時間。漢語中的最近是名詞，是指說話前或后不遠的日子。不僅可以指過去，而且可以指將來。該詞的時間概念范圍是漢語和日語最大的不同之處。

漢日同形近義詞，數(shù)量雖然不多，但是大部分都是常用詞，并且難度相當大。漢日同形近義詞，如果嚴格按照對比等級來劃分的話，屬于最高等難度等級。

漢日同形詞教學作為詞匯教學的特殊部分，在對日漢語教學中顯得尤為重要。本文按照漢語和日語中詞義是否相同，將漢日同形詞分為同形同義詞、同形異義詞、同形近義詞三類。漢日同形詞字形相同，詞義有同有異，日本學生在學習漢語的初級階段常常誤以為兩國漢字在詞義、詞性、搭配等方面完全相同，直接將母語遷移到目的語中，形成負遷移，造成干擾性偏誤。對日漢語教師應該十分重視漢日同形詞的教學。

（作者單位：吉林師范大學）