楊雪芬

微課資源是集合了以視頻、音頻、文字和圖畫等形式為一體的現(xiàn)代化信息教學(xué)有效策略。隨著信息技術(shù)手段的更新和升級(jí)，微課已經(jīng)成為一種綜合應(yīng)用性很靈活和很有效的信息技術(shù)輔助性教學(xué)工具，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，簡化了教學(xué)程序，更重要的是提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知水平。為此我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要合理運(yùn)用微課教學(xué)，發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。

一、使用微課掃清學(xué)前障礙

新教材的新課前大都沒有準(zhǔn)備復(fù)習(xí)與導(dǎo)入部分，如果不加以指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的難度很大。我們可以在課前使用微課及時(shí)解答學(xué)生問題，幫助學(xué)生答疑解惑，為教學(xué)掃清了障礙。例如，在預(yù)習(xí)“同分母分?jǐn)?shù)加減法”時(shí)，有很多的學(xué)生對(duì)分母相同的條件下，分?jǐn)?shù)之間的加減，即分子之間的加減，不是很理解在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)這部分知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，很多學(xué)生就會(huì)對(duì)分?jǐn)?shù)加減法的運(yùn)算法則產(chǎn)生疑惑：“為什么只有分子相加減，分母為什么不能相加減呢？如果把分母相加減會(huì)得到什么結(jié)果呢？”就針對(duì)學(xué)生的這個(gè)疑惑，特別制作了一節(jié)微課，微課研究的主要內(nèi)容就是“同分母分?jǐn)?shù)的相加減”，不僅分?jǐn)?shù)的分子相加減，同時(shí)分?jǐn)?shù)的分母也進(jìn)行相加減，通過得到不合理的答案解答學(xué)生心中的疑惑，從而幫助學(xué)生掌握正確的算理和算法。讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)將錯(cuò)誤的想法消滅于了萌芽狀態(tài)，并借助微課正確理解了算法和算理。這節(jié)微課有效提高了學(xué)生“先學(xué)”的效率。

二、借助微課強(qiáng)化課堂效果

微課能夠把動(dòng)畫、聲音集于一體，呈現(xiàn)出豐富多彩的微視頻，能夠迅速吸引學(xué)生的眼球，進(jìn)行動(dòng)態(tài)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，具有較好的教學(xué)效果。教師要結(jié)合相關(guān)章節(jié)內(nèi)容，學(xué)生的興趣愛好、心理特征等，利用他們喜歡看動(dòng)畫片的特點(diǎn)，制作動(dòng)畫微課，借助小故事來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引出新的課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師以“0的加減法”為例，教師可以制作“小貓偷魚”的動(dòng)畫微課。即有個(gè)大魚缸被放在桌子上，里面有4條金魚，有一只小苗正圍著魚缸轉(zhuǎn)悠，想要吃掉里面的小金魚，但能不能全部偷吃掉呢？一旦小貓偷吃一條，視頻也會(huì)隨之動(dòng)下。正當(dāng)小貓正在吃偷到的魚時(shí)候，主人回來了，小貓被嚇跑后，主人發(fā)現(xiàn)金魚全在魚缸外面，有兩條已經(jīng)死掉，剩余兩條還活著的金魚又被放回魚缸。針對(duì)這個(gè)動(dòng)畫微視頻，教師可以設(shè)置這樣的問題：最后，魚缸還剩下多少條金魚？并借助這一問題情境，巧妙地引出本堂課教學(xué)內(nèi)容，“0的加減法”，學(xué)生一下便融入課堂教學(xué)中，能夠跟隨教師思維，學(xué)習(xí)本堂課的教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)，具有較好的教學(xué)效果。

三、利用微課實(shí)現(xiàn)教學(xué)延伸

微課的作用不止于新知識(shí)的傳授，更是學(xué)生鞏固新知識(shí)以及提升自己的途徑。在常規(guī)教學(xué)中，因?qū)W生表達(dá)能力限制、每個(gè)學(xué)生問題不盡相同等因素，尤其在單元復(fù)習(xí)中，面臨時(shí)間緊、內(nèi)容多、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)復(fù)雜等難題，很難高效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)。如果采用微課，則優(yōu)勢(shì)盡顯。學(xué)生可以課后用微課補(bǔ)缺補(bǔ)漏，還可以把課堂學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)空間圖形等抽象事物時(shí)，常規(guī)課程確保學(xué)生掌握基本知識(shí)與應(yīng)用，卻無法做到因材施教。教師通過微課資源對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)制作成微課視頻，通過教師的微信平臺(tái)群或者教師的公共號(hào)進(jìn)行發(fā)布，以便于小學(xué)生課后進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的再現(xiàn)解讀，學(xué)有余力的學(xué)生可以進(jìn)行更深入的相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，成為小學(xué)生隨時(shí)隨地有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良師益友。例如，數(shù)學(xué)課本一年級(jí)下冊(cè)有一道星號(hào)題，內(nèi)容是“把21、22、23、24、25、26、27、28、29這九個(gè)數(shù)填入圈里，使橫行、豎行和斜行上三個(gè)數(shù)相加都等于75”。這是一道典型的九宮格題，對(duì)于一年級(jí)的孩子來說很有難度。于是，教師利用課余時(shí)間制作成了微課“數(shù)學(xué)游戲九宮格的填寫技巧”，講授環(huán)節(jié)從這道星號(hào)題入手，繼而引出九宮格的填寫口訣，再結(jié)合九宮格圖進(jìn)行點(diǎn)位分析和數(shù)字的對(duì)應(yīng)填寫，接著進(jìn)行縱橫行的數(shù)和驗(yàn)證，最后推導(dǎo)出任意九個(gè)連續(xù)數(shù)字填入九宮格的步驟和規(guī)律。這節(jié)微課雖然只有短短的五分鐘，卻花費(fèi)了教師大量的心血，最后呈現(xiàn)給一年級(jí)學(xué)生的方式是通過QQ空間或者微博，同時(shí)要求家長陪著孩子一起看視頻，學(xué)方法，解難題。深入淺出的講解，從口訣到驗(yàn)證的科學(xué)推導(dǎo)過程，充滿樂趣和挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)方式，收到了良好的反響：一年級(jí)學(xué)生及家長非常喜愛這節(jié)微課。親子共學(xué)的效果也非常明顯：全班學(xué)生都掌握了這道星號(hào)題的破解“秘訣”。“我要挑戰(zhàn)星號(hào)題”“星號(hào)題真有趣”成為了學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的熱門話題和探究學(xué)習(xí)時(shí)的目標(biāo)。這節(jié)微課有效激發(fā)了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的興趣。

結(jié)語

在新課標(biāo)背景下，教師與時(shí)俱進(jìn)加大微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用，是時(shí)代發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性要求，是小學(xué)生成長天性的個(gè)體性訴求，是小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)一步挖掘和提升的內(nèi)在需求。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容，小學(xué)生各方面的特點(diǎn)，制作可行的微視頻，創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，優(yōu)化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，充分激發(fā)他們各方面的潛能，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)造發(fā)散思維，更好地把所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，為更高階段的學(xué)習(xí)做好鋪墊。只有充分發(fā)揮微課資源對(duì)數(shù)學(xué)各個(gè)課程環(huán)節(jié)的貫穿和引導(dǎo)，小學(xué)生的成長天性優(yōu)勢(shì)才得以進(jìn)一步地挖掘，也才能夠引起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心，更有利于破解小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)難的困境。