牟曉莉

從教14年來(lái)，一直深入教學(xué)第一線，每年遇到的學(xué)生都是不一樣的。有的品學(xué)兼優(yōu)；有的學(xué)習(xí)成績(jī)較好，但行為習(xí)慣比較散漫；有的學(xué)習(xí)成績(jī)雖然一般，但品性較好；有的則學(xué)習(xí)品行均差……他們就像人的手指一樣參差不齊，其中讓我最為苦惱的就是被大家稱(chēng)作的“學(xué)困生”.在我所執(zhí)教的班級(jí)中，“數(shù)學(xué)學(xué)困生”的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。

“學(xué)困生”，顧名思義就是指智力因素處在正常發(fā)展范圍內(nèi)，只是由于某種原因，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)成績(jī)方面與一般學(xué)生相比占時(shí)落后，屬于人們經(jīng)常提到的“內(nèi)存小”類(lèi)型。他們往往由于各種原因?qū)е聦W(xué)困。“學(xué)困生”的形成有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，分析其原因，我個(gè)人認(rèn)為一般可以分為內(nèi)在原因和外在原因兩個(gè)方面。下面我就從內(nèi)在原因和外在原因兩個(gè)方面闡述自己的觀點(diǎn)：

一、內(nèi)在原因

1.嚴(yán)重的自卑心理

班級(jí)有些學(xué)生因各方面表現(xiàn)欠佳，相對(duì)受到老師的批評(píng)較多，而大部分小學(xué)生或多或少都想進(jìn)步，都想得到老師的表?yè)P(yáng)、同學(xué)的喜歡，但是一次次的成績(jī)上不去，一次次延誤作業(yè)的上交時(shí)間，自己認(rèn)為拖了班級(jí)的后腿，而且經(jīng)常受到老師的批評(píng)，家長(zhǎng)的指責(zé)、甚至同學(xué)的冷眼，因此，他們感到樣樣不如班級(jí)其他人，于是在心理上就形成了自己“什么都不行”的心理障礙。久而久之喪失了進(jìn)取的心理，便形成了嚴(yán)重的自卑心理而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)低下，造成學(xué)困。

2.消極的學(xué)習(xí)態(tài)度

大部分學(xué)生相信只要努力學(xué)習(xí)就會(huì)獲得好的成績(jī)，就會(huì)增強(qiáng)他們的自信心。他就有可能努力去嘗試一下。相反，有的學(xué)生認(rèn)為即使自己努力了，也不一定會(huì)獲得好的學(xué)習(xí)成績(jī)，他就不可能努力去學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)生沒(méi)有好的學(xué)習(xí)態(tài)度，只是用消極的心態(tài)想問(wèn)題，這種消極的學(xué)習(xí)態(tài)度導(dǎo)致其成為學(xué)困生的重要原因。

例如：我所執(zhí)教的班級(jí)中，有這樣一個(gè)小男孩，學(xué)習(xí)態(tài)度十分消極。數(shù)學(xué)課上，學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，凡是遇到文字?jǐn)⑹鲱}，總是以各種理由不愿意完成，為此和他談了好幾次得知他是這么想的“讀了也不可能會(huì)做，做了也不可能對(duì)，所以干脆放下筆不做，免得白費(fèi)勁?！睍r(shí)間久了，她的數(shù)學(xué)成績(jī)明顯下降，現(xiàn)在他是班級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)科的一名“學(xué)困生”。

3.缺乏對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)“最好的老師”，數(shù)學(xué)學(xué)科更是如此。學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的推動(dòng)作用至關(guān)重要，所以大部分老師在講授新課時(shí)都常用激趣法導(dǎo)入新課。這樣才會(huì)讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去，收到良好的學(xué)習(xí)效果。否則，如果學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不是由于興趣使然，那它會(huì)是一項(xiàng)任務(wù)、一種負(fù)擔(dān)，會(huì)是使學(xué)生成為“學(xué)困生”的重要原因之一。

4.沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

大多數(shù)學(xué)生不會(huì)合理利用學(xué)習(xí)時(shí)間、缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生往往只是做到了上課聽(tīng)講，課后完成作業(yè)了事，沒(méi)有形成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)習(xí)方法單一，缺乏科學(xué)性。久而久之導(dǎo)致了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科方面學(xué)困的。

5.依賴(lài)性強(qiáng)

我所執(zhí)教的學(xué)校是一所農(nóng)村小學(xué)，這里的學(xué)生自制力相對(duì)來(lái)說(shuō)較差，他們的依賴(lài)性強(qiáng)。依賴(lài)性強(qiáng)表現(xiàn)在：上課依賴(lài)?yán)蠋?，下課依賴(lài)同學(xué)，作業(yè)依賴(lài)家長(zhǎng)。自己根本沒(méi)有獨(dú)立思考的過(guò)程，長(zhǎng)期下去，在他們的記憶中，已經(jīng)對(duì)數(shù)學(xué)這一學(xué)科的思維徹底封鎖，導(dǎo)致學(xué)困的。

二、外部原因

1.教師方面的原因

教師在教學(xué)過(guò)程中，急于完成教學(xué)任務(wù)，對(duì)學(xué)困生的關(guān)注不夠，特別是教授新內(nèi)容時(shí)沒(méi)有因材施教，更沒(méi)有注重分層教學(xué)，而是面向全體學(xué)生，對(duì)提出的問(wèn)題，只是提問(wèn)了會(huì)回答的學(xué)生，這樣導(dǎo)致不會(huì)的同學(xué)不能及時(shí)解決問(wèn)題，致使部分學(xué)生對(duì)知識(shí)沒(méi)有當(dāng)堂課接受，課后又得不到解決，導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)困的。

2.學(xué)校方面的原因

隨著課改的進(jìn)一步推進(jìn)，我所在的學(xué)校開(kāi)設(shè)課程較多，其中有很多課外興趣小組，學(xué)生的業(yè)余生活豐富多彩，好多同學(xué)卻忽略了文化課，他們基本沒(méi)有剩余時(shí)間做作業(yè)以外的功課，這也是導(dǎo)致大部分學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)習(xí)慣的重要原因。學(xué)生沒(méi)有更多時(shí)間深入的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，找不到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)，隨著年齡的增長(zhǎng)，知識(shí)隨之深入，慢慢的，不會(huì)的知識(shí)積攢越來(lái)越多，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)困。

3.家庭因素

A、我所執(zhí)教的學(xué)校地處農(nóng)村，父母離異或父母外出打工現(xiàn)象嚴(yán)重，這樣的學(xué)生得不到父母的照顧，他們只是由爺爺奶奶或者是姥姥姥爺進(jìn)行隔代照看，他們長(zhǎng)期生活在缺少父愛(ài)、母愛(ài)的環(huán)境下成長(zhǎng)，加之爺爺奶奶、姥姥姥爺只知溺愛(ài)，不知關(guān)心其學(xué)習(xí)，造成他們學(xué)習(xí)日趨地困難，導(dǎo)致學(xué)困。

B、父母都在家，但文化程度較低。這樣的家長(zhǎng)不能及時(shí)的輔導(dǎo)孩子功課，在教育孩子的方法上也有欠妥，致使這些孩子不能按時(shí)完成作業(yè)，積攢課業(yè)負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的厭煩心理，導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)困的。

C、家庭條件優(yōu)越，父母“重視”孩子學(xué)習(xí)，把孩子送到了課后輔導(dǎo)班。大部分家長(zhǎng)認(rèn)為，我支持孩子學(xué)習(xí)，我給他送到補(bǔ)課班寫(xiě)作業(yè)，這就是對(duì)孩子最好的愛(ài)、最好的負(fù)責(zé)任，同時(shí)家長(zhǎng)也得到了心理上最好的安慰?？烧l(shuí)知道，孩子們?cè)谘a(bǔ)課班肆意妄為，不認(rèn)真學(xué)習(xí)，特別是數(shù)學(xué)學(xué)科，不認(rèn)真思考，只等待補(bǔ)課老師的講，長(zhǎng)期下來(lái)，孩子們的數(shù)學(xué)成績(jī)明顯下將，最終導(dǎo)致學(xué)困。

D、追求早教育，忽視孩子的智力發(fā)育特點(diǎn)

“望子成龍、望女成鳳”是每一個(gè)家長(zhǎng)對(duì)孩子的殷切期盼。這種心情促使了家長(zhǎng)都想讓孩子7歲上學(xué)、甚至6歲上學(xué)的夙愿，家長(zhǎng)認(rèn)為孩子早上學(xué)是最好的，所以每到開(kāi)學(xué)季，那些準(zhǔn)入學(xué)的家長(zhǎng)們追求早教育就成為了“時(shí)尚”。也正是這種時(shí)尚，他們忽視了孩子身體機(jī)能的發(fā)育特點(diǎn)，智力發(fā)育不是一蹴而就的規(guī)律，導(dǎo)致孩子無(wú)法承受過(guò)早教育帶來(lái)的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致孩子厭煩學(xué)校生活，厭煩密密麻麻的數(shù)字。這種情況越到高年級(jí)，現(xiàn)象越為嚴(yán)重。

4.社會(huì)原因

社會(huì)對(duì)學(xué)生的影響有積極的，也有消極的。由于游戲廳、網(wǎng)吧、大量的不良影視作品等對(duì)學(xué)生的不良影響，吞噬學(xué)生純凈的心靈，造成學(xué)生厭學(xué)、棄學(xué)等。

改革開(kāi)放以來(lái)，家庭經(jīng)濟(jì)得到改善，家家戶(hù)戶(hù)的家用電器應(yīng)有盡有，比如：智能電視、電腦、apiad等等，而孩子就是家里調(diào)節(jié)電器的高手。

5.突發(fā)事件的影響

如父母離異、生病、去世等突發(fā)事件，致使學(xué)生學(xué)習(xí)中斷及心靈可能遭受重創(chuàng)，使學(xué)生出現(xiàn)心理障礙，造成學(xué)生的突然學(xué)習(xí)困難，導(dǎo)致學(xué)困。

總之，致使學(xué)生學(xué)困的原因都是相對(duì)的，他不是獨(dú)立存在的，這里有老師不可推卸的責(zé)任。我希望廣大家長(zhǎng)和我們共同努力，讓“學(xué)困生”摘掉他們的帽子，讓孩子們愛(ài)上學(xué)習(xí)，做一個(gè)快樂(lè)學(xué)習(xí)的好孩子。