白玲 陸繼成

作為語文教師，我們都知道：讀和寫是兩種語文學習能力，也是兩種語文學習活動，它們相輔相成、互相促進、缺一不可。目前，在新課程理念下，“讀寫結合”已經成為廣大一線教師在語文課堂教學中開展語言文字訓練，提高學生閱讀和寫作能力的一種重要教學方式。為了有效運用“讀寫結合”這種教學方式提高學生的閱讀理解能力和表達寫作水平，在實際的教學實踐中，我從低年級學生的年齡特點、已有知識經驗以及實際能力出發(fā)，一方面加強語文閱讀教學，另一方面強化語文讀寫訓練，將讀和寫有效地結合在一起，真正提高了教學的實效。

一、引導學生品詞析句、積累運用

《語文課程標準》中指出：“低年級的學生要結合上下文和生活實際理解課文中詞句的意思，在閱讀中積累自己喜歡的詞句，并且運用到寫話活動中去?！币虼嗽诮虒W中，我采用多種有效的教學策略、方法和手段，鼓勵學生在閱讀中關注詞句在語言表達中的作用，引導學生分析、體會并理解重點詞句的含義，同時要求學生將一些好詞佳句以記筆記的形式積累起來，然后根據需要恰到好處地運用到表達和寫作實踐當中去。

在教學《不動筆墨不讀書》一課時，鑒于課文中出現了許多形如“密密麻麻”“圈圈點點”“條條線線”等“AABB”式的疊詞。教學時，我引導學生充分閱讀課文， “不動筆墨不讀書”，要求學生運用不同的方式畫出文中這些疊詞，然后啟發(fā)學生思考，讓學生模仿課文中出現的疊詞回答：“勾勾畫畫、涂涂點點、標標記記……”學生一下說出了很多與動筆讀書有關的疊詞。這種在閱讀中關注詞語在表達中的形式，既潛移默化地培養(yǎng)了學生良好的讀書習慣，又幫助學生積累了很多結構相同的詞語，豐富了寫作語言。

再如，在教學《黃山奇石》一課時，為了使學生更好地體會比喻的修辭方法在表達中的作用，我組織學生比較朗讀課文中的句子：“就說‘仙桃石吧，好像是從天上飛下來的一個大桃子……”以及“仙桃石就是山頂上一塊桃形的石頭”這個句子。讀后，我有意識地引導學生比較和體會這兩句話的相同之處和不同之處，從而使學生發(fā)現課文中的句子運用了比喻的修辭方法，即把“石頭”比喻成了“桃子”，生動、形象地寫出了“仙桃石”的由來；而去掉相關詞語的句子表達得就比較直接、呆板，句子沒有美感，更沒有黃山的石頭奇特的意境。開展比較朗讀、仔細品味等活動之后，學生不但體會到了黃山石頭的奇特之美，還知道了使用比喻的修辭方法可以把一種事物描述得更生動、更形象。

二、鼓勵學生舉一反三、巧妙仿寫

語文教材中每一篇課文都是個例子，我們在教學中要憑這一個個例子促使學生舉一反三，并且能夠有效地練習閱讀和寫作。鑒于低年級語文教材中有很多文章的結構和寫作方法都較為類似，以及低年級學生樂于表達、模仿能力強等特點，教學中，我在學生已有知識積累和生活經驗的基礎上，鼓勵他們在體會文章主要內容和表達方式的同時，結合實際舉一反三，巧妙地進行仿寫，從而提高學生的寫作水平。

在教學《小壁虎借尾巴》一課時，我引導學生在讀中感知，在交流中感悟：“小壁虎的尾巴被蛇咬掉后，它向誰借了尾巴？借尾巴的時候，小壁虎都是怎樣說的？動物們又是怎樣回答的呢？請大家認真讀一讀，并和同桌說一說?！痹诔浞珠喿x課文之后，學生能很快地在課文中找到答案，并且暢所欲言地進行互動交流。我抓住這一契機，巧妙引導：在課文中，小壁虎只向小魚、老黃牛、燕子三種動物借了尾巴，它還會向哪些動物借尾巴呢？動物們又會怎樣回答它呢？這一問題剛剛提出，一石激起千層浪，學生紛紛舉起小手，仿照課文的寫法，生動、形象地介紹了小壁虎向小松鼠、猴子、小狗等動物借尾巴的情形。這種仿寫活動使得課堂教學得到了進一步拓展，學生在仿寫中既了解了更多小動物尾巴的作用和特點，又體驗到了用自己積累的語言文字和生活經驗進行表述交流的快樂。

再如，在教學《春雨的顏色》這篇課文時，由于這首散文詩結構基本相同，讀起來朗朗上口。幾遍之后，學生較好地理解了詩句所表達的含義，有的學生還能把這首散文詩輕松地背誦下來。這時，我鼓勵學生以“雨是綠色的。落在草地上，草地綠了”為例進行仿寫。即：“雨是（ ）色的。（ ）在（ ），（ ）就（ ）了?！睂W生充分發(fā)揮想象，仿寫出了很多春雨的顏色。如：雨是綠色的。灑在菜園里，青菜就綠了；春雨是黃色的，淋在蒲公英花上，蒲公英花就黃了……學生像一個個小詩人，通過仿寫寫出了自己眼中春雨的顏色。課堂上，這種仿寫活動不但有效地使學生體會到了文章的表達方式，了解了文章的寫作方法，同時還潛移默化地挖掘了學生的寫作潛能，為低年級學生寫作能力的提高奠定了堅實的基礎。

三、組織學生立足文本、想象創(chuàng)作

低年級的學生想象力豐富，創(chuàng)造性思維也很活躍，如果在學生已有的知識積累和生活經驗的基礎上，充分挖掘他們的創(chuàng)作潛能，是可以對低年級的小學生進行有效的寫話訓練的。因此，在教學中，我有意識地組織學生在充分感悟文本的基礎上，讓他們依據課文情節(jié)，并結合自身生活體驗，充分展開想象，給課文“留白”處添上濃墨重彩的一筆，從而激發(fā)學生的寫作興趣，提高了讀寫結合的實效性，學生的語文閱讀能力和寫作水平也得了一定的提升。

如在教學《狼和小羊》這篇課文時，我運用品讀理解，交流感悟的教學手段，使學生在懂得“壞人做壞事，是不講道理的”道理之后，著重從課文最后一句話入手，引發(fā)學生的思考，拓展學生的想象思維：狼朝小羊身上撲去，結果會怎樣呢？我先讓學生獨立思考，然后再與小組內的同學交流。最后，我讓他們把想象的情境用自己的話寫出來，進行續(xù)寫創(chuàng)作。就這樣，一篇篇精彩的“狼和小羊的后傳”在閱讀教學之后應運而生，整個語文課堂上充滿了創(chuàng)造色彩，氣氛十分活躍。

再如，《小松鼠找花生》一課，花生真的被別人摘走了嗎，花生到底藏在哪呢等一系列問題使學生產生了疑惑，有的學生甚至認為文章沒有寫完。于是，我抓住這個時機，鼓勵學生把“小松鼠找花生”這個故事續(xù)寫下去。學生興趣盎然，并在小組內進行了深入交流，之后一個個鮮活的“小松鼠找花生”的故事躍然紙上。這種續(xù)寫活動不但使學生進一步理解了故事中所蘊涵的道理，而且使學生的想象能力和創(chuàng)作能力也得到了進一步的提升。因此，在教學中，我們必須組織學生在立足文本的基礎上，引發(fā)學生積極思考，并合理地進行想象創(chuàng)作。這樣既能拓寬學生的思維，又能有效地提高學生的閱讀和寫作的能力。

（作者單位：肇源縣民意鄉(xiāng)中心校）

編輯/趙卓然