張闊 毛欣

教學(xué)目標(biāo)：

1.熟練朗讀課文，能夠借助“因?yàn)椤浴Y(jié)果……”這樣的句式概括文章的主要內(nèi)容。

2.理解作者運(yùn)用個(gè)性語(yǔ)言和精準(zhǔn)動(dòng)作突出人物心理的寫作特點(diǎn)。

3.能夠在例文中填上合適的動(dòng)詞，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

4.通過(guò)朗讀和對(duì)比感悟童年趣味，明白遇事要冷靜，不能逞強(qiáng)。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.熟練朗讀課文，能夠借助“因?yàn)椤浴Y(jié)果……”這樣的句式概括文章的主要內(nèi)容。

2.理解作者運(yùn)用個(gè)性語(yǔ)言和精準(zhǔn)動(dòng)作突出人物心理的寫作特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：

1.嘗試在例文中填上合適的動(dòng)詞，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

2.通過(guò)朗讀和對(duì)比感悟童年趣味，明白遇事要冷靜，不能逞強(qiáng)。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。

教學(xué)流程：

一、談話熱場(chǎng)，引入主題

師：同學(xué)們?cè)缟虾谩：芨吲d在這里跟你們見(jiàn)面。自我介紹一下，我姓張，你們可以叫我……

生：張老師。

師：你們真有禮貌，我可以認(rèn)識(shí)一下你們嗎？你叫什么？（學(xué)生回答。）

師：聲音真洪亮。相信這節(jié)課同學(xué)們一定能夠積極舉手，大聲回答問(wèn)題。你們幾歲了？

生：10歲。

生：11歲。

師：多好的年紀(jì)啊，你們就是早上八九點(diǎn)鐘的太陽(yáng)，沐浴陽(yáng)光，快樂(lè)成長(zhǎng)。你們正值美好的童年時(shí)光，愿這節(jié)課能給你們帶來(lái)豐富的趣味，留下美好的回憶。上課！

二、圖片導(dǎo)入，問(wèn)題質(zhì)疑

師：同學(xué)們，這是什么？（課件出示圖片。）

生：馬蜂窩。（師板書(shū)：馬蜂窩。）

師：看到這幅圖，你有什么感受？

生：恐懼。

生：密密麻麻。

生：嚇人。

師：你了解馬蜂嗎？

生：馬蜂，學(xué)名“胡蜂”，又稱為“黃蜂”。體大身長(zhǎng)，毒性也大，是一種分布廣泛、種類繁多、飛翔迅速的昆蟲(chóng)。雌蜂身上有一根有力的長(zhǎng)螫針，在遇到攻擊或不友善的干擾時(shí)，會(huì)群起攻擊，可以致人出現(xiàn)過(guò)敏反應(yīng)和毒性反應(yīng)，嚴(yán)重者可導(dǎo)致死亡。馬蜂通常用浸軟的似紙漿般的木漿造巢，食取動(dòng)物性或植物性食物。

師：是啊！馬蜂讓人聞風(fēng)喪膽。如果老師再填上這幾個(gè)字呢？（師補(bǔ)全板書(shū)。）帶著你的感情讀一讀課題。

（生重讀“捅”字。）

師：你重讀了“捅”字?！巴薄笔怯商崾峙院汀梆苯M成，甬古代本是鐘，像花蓓蕾之形，很像今天的馬蜂窩，手靠近馬蜂窩的動(dòng)作，“捅”字再合適不過(guò)了。

師：讓我們?cè)俅锡R讀課題，你有什么疑問(wèn)嗎？

生：誰(shuí)？

生：為什么？

生：結(jié)果如何？

師：看到這個(gè)題目，大家有的驚訝，有的懷疑，提出了許多問(wèn)題，現(xiàn)在讓我們每個(gè)人帶著各自不同的感受走進(jìn)這個(gè)故事，到文中去探尋答案。

三、初讀課文，整體感知

師：請(qǐng)你自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不會(huì)的字可以問(wèn)同桌或咨詢老師。

（生讀書(shū)，師巡視。）

師：課文讀完了，你讀懂了什么？

生：作者捅了馬蜂窩。

生：作者因?yàn)槭艿匠靶?，逞?qiáng)捅了馬蜂窩。

生：作者被馬蜂蜇了。

師：讀課題時(shí)的疑問(wèn)解決了嗎？其實(shí)如果把剛才同學(xué)們說(shuō)的言簡(jiǎn)意賅地連起來(lái)，就是課文的主要內(nèi)容了。你能用“因?yàn)椤浴Y(jié)果……”這樣的句式來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？

生：因?yàn)槭艿匠靶?，作者逞?qiáng)捅了馬蜂窩，結(jié)果被蟄了。

師：用這樣的句式能使我們的概括更有條理性。

四、品詞析句，細(xì)讀文本

師：整體上把握了文章內(nèi)容，我們會(huì)讀得更好。請(qǐng)你快速地瀏覽文章，找出你認(rèn)為最有趣的地方。

（一）語(yǔ)言

生：“那兒有個(gè)馬蜂窩?？匆?jiàn)了嗎？”斜挎皮帶的孩子說(shuō)。

“你是跟獵人一起來(lái)的嗎？”

“是的。”我很輕松地回答，“我們準(zhǔn)備到島子上去……”

“有槍嗎？”我答不出來(lái)，不知道怎樣說(shuō)才好。

“你把槍拿來(lái)，朝馬蜂窩放一槍！”挎皮帶的孩子推了我一下說(shuō)。

“嗤！”頭發(fā)淡黃的孩子發(fā)出無(wú)言嘲笑，把長(zhǎng)竿子踢到我眼前?！八膬簛?lái)的槍呀？既然那么勇敢，那就讓他用竿子捅吧！”

“怎么，不敢？”

“誰(shuí)？”我假裝沒(méi)聽(tīng)懂。

“誰(shuí)，誰(shuí)？”淡黃色頭發(fā)孩子做鬼臉，模仿我的口氣說(shuō)，“你干脆就說(shuō)不敢得了。還裝什么？當(dāng)然是你呀！除了你，還有誰(shuí)？”

師：你找到的是作者說(shuō)的話，也就是語(yǔ)言描寫。在課文的3到13自然段。請(qǐng)你把語(yǔ)言描寫都畫(huà)出來(lái)。要分清這句話是誰(shuí)說(shuō)的。（板書(shū)：語(yǔ)言。）

師：讀一讀你畫(huà)的句子，你讀出了什么？

生：“我們準(zhǔn)備到島子上去……有槍嗎？”話沒(méi)說(shuō)完，就被打斷了，對(duì)方不禮貌。

師：你既關(guān)注了省略號(hào)又聯(lián)系了上下文，這真是讀書(shū)的好方法。

生：“他哪兒來(lái)的槍呀？既然那么勇敢，那就讓他用竿子捅吧！”

師：你抓住了問(wèn)號(hào)和嘆號(hào)，讀出了感情，真會(huì)讀書(shū)。

生：“誰(shuí)，誰(shuí)？你干脆就說(shuō)不敢得了。還裝什么？當(dāng)然是你呀！除了你，還有誰(shuí)？”

師：這一句用了很多問(wèn)號(hào)和嘆號(hào)，可以改成句號(hào)嗎？（出示課件。）

生：不可以。頭發(fā)淡黃孩子在激將，刺激他，嘲笑他。

師：這就是對(duì)比區(qū)分朗讀。你能想象出他們的樣子嗎？

生：囂張。

生：不屑。

生：撇著嘴。

生：斜著眼。

師：想象人物的心理和樣子能把我們帶入那個(gè)情境。把你們的感受帶進(jìn)文章讀一讀吧，找三個(gè)同學(xué)分角色朗讀這段話。

（生讀。）

師：同學(xué)們讀得真棒，作者就是用這樣個(gè)性化的語(yǔ)言體現(xiàn)出每個(gè)人不同的性格特點(diǎn)，突出了這件事情的趣味，這是文章的一個(gè)寫作特點(diǎn)。（板書(shū)：個(gè)性化。）

（二）動(dòng)作

師：除了語(yǔ)言，還有哪個(gè)地方有趣？

生：“我？我不敢？我是來(lái)打獵的！我可不是膽小鬼！這個(gè)孩子的話激得我火冒三丈，我也顧不得什么了，彎腰抄起地上的長(zhǎng)竿子，朝稻草房檐下捅去。那群孩子見(jiàn)我動(dòng)了真格的，忙不迭地四下里奔逃。說(shuō)時(shí)遲，那時(shí)快，只聽(tīng)得“嗡”的一聲巨響，只見(jiàn)無(wú)數(shù)個(gè)黑黃色的馬蜂向我撲來(lái)，我本能地兩眼一閉，雙手抱住了頭，只覺(jué)得有什么東西使勁刺了我腦門一下，痛得我一屁股坐在地上——馬蜂窩“爆炸”了。無(wú)數(shù)馬蜂像槍彈一樣，在我頭上飛過(guò)?！?/p>

師：這是第14自然段。請(qǐng)你默讀這一段，想象一下你看到了什么畫(huà)面？

生：馬蜂窩“啪”的一聲，落在地上，密密麻麻的馬蜂“轟”的一下飛向孩子們。

師：讓人不寒而栗??！

生：這一竿子力氣可真不小，把結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)的馬蜂窩弄個(gè)粉碎，黑乎乎的馬蜂一下子沖了出來(lái)，孩子們抱著頭，四下逃竄?？墒窃倏煲脖炔贿^(guò)長(zhǎng)著翅膀的馬蜂，小作者被蜇得大哭起來(lái)。

師：你的想象力真豐富，帶給我們身臨其境的感受。

師：這段話如果這樣寫呢？你的眼前還能出現(xiàn)那樣的畫(huà)面嗎？

（課件：這個(gè)孩子的話激得我火冒三丈，我也顧不得什么了，用長(zhǎng)竿子把馬蜂窩捅了。那群孩子見(jiàn)我動(dòng)了真格的都逃了。馬蜂出來(lái)了，我拼命地躲。）

生：這樣不好，不生動(dòng)。

師：沒(méi)有趣味。

生：感覺(jué)不到他是怎么捅的，怎么躲的。

師：不夠準(zhǔn)確。

生：比如“抄”換詞，“撿”“拾”“拿”“掄”都沒(méi)有“抄”合適?！俺斌w現(xiàn)了速度和力量，未經(jīng)思考。

師：抓住了細(xì)節(jié)。

生：驚險(xiǎn)程度寫出了人物的心理。自尊心受到了傷害，逞強(qiáng)好勝，不計(jì)后果。

師：因?yàn)槿鄙倭艘粋€(gè)個(gè)具體的動(dòng)作，描寫就變得過(guò)于籠統(tǒng)，索然無(wú)味了。在需要重點(diǎn)渲染的部分，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)展開(kāi)動(dòng)作描寫，選擇一連串精準(zhǔn)的動(dòng)詞，描繪出一個(gè)個(gè)精彩、富有動(dòng)感的畫(huà)面。（板書(shū)：動(dòng)作，詞精準(zhǔn)。）

師：作者用精準(zhǔn)的動(dòng)作寫出人物心理也是本文的寫作特點(diǎn)。同學(xué)們說(shuō)得很好，找位同學(xué)再讀這一段，感受作者動(dòng)作描寫的精準(zhǔn)。

（生讀。）

師：從這些動(dòng)作描寫中我們不難發(fā)現(xiàn)，捅馬蜂窩是危險(xiǎn)的，所以同學(xué)們以后遇事一定要冷靜，不要逞強(qiáng)。

五、講練結(jié)合，實(shí)踐運(yùn)用

師：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了作者用精準(zhǔn)的動(dòng)詞和個(gè)性的語(yǔ)言寫出人物的心理。我們也不妨試一試，把它們運(yùn)用到實(shí)踐中去。請(qǐng)你仔細(xì)閱讀老師給的這篇例文。

師：請(qǐng)你想想我們?cè)谙村X時(shí)都會(huì)用到什么動(dòng)作。

生：拿，放，洗，灌，加，填，搓，晾。

師：我們這就是在給動(dòng)作進(jìn)行細(xì)拆分。（板書(shū)：細(xì)拆分。）

師：要想讓詞更精準(zhǔn)，我們還應(yīng)該給它們有序排列起來(lái)。（板書(shū)：按序排。）

師：請(qǐng)你用這些方法在括號(hào)里填上合適的動(dòng)詞。

（出示資料：小時(shí)候，媽媽總說(shuō)錢臟。我就想幫她洗一洗。說(shuō)洗就洗。中午，我趁爸爸媽媽午睡的時(shí)候，偷偷（溜）進(jìn)衛(wèi)生間，把準(zhǔn)備好的錢（放）進(jìn)洗衣盆里，往里面（加）滿了水。再（拿）了塊肥皂在上面（擦）了又（擦），放在洗衣板上使勁地（搓），直到（搓）出了許多淘氣的小泡泡才放進(jìn)水里浸泡，又照同樣的方法（洗）了第二遍。洗完后，把濕漉漉的錢（晾）在了陽(yáng)臺(tái)上。）

生：“溜”是小心翼翼地進(jìn)去，詞義中性，表達(dá)有趣味。好于“躲”“跑”“進(jìn)”“鉆”等詞。

生：“放”是比較大的空間，也是常規(guī)動(dòng)作。比“塞”“扔”準(zhǔn)確。

生：“加”符合小孩年齡特點(diǎn)和當(dāng)時(shí)情況。比“倒”“填”“灌注”好。

生：“拿”“搓”“洗”“晾”適合當(dāng)時(shí)的用具生活實(shí)際與搭配。

生：“擦”適合用來(lái)說(shuō)肥皂，“涂”“抹”不像在洗錢。

六、總結(jié)升華，拓展延伸

師：你發(fā)現(xiàn)課文和例文有什么相同的地方嗎？

生：都有動(dòng)作和語(yǔ)言描寫，都充滿了趣味。

師：其實(shí)童年就是這樣，甜是樂(lè)、酸是樂(lè)、苦是樂(lè)、辣也是樂(lè)。就連捅了馬蜂窩和洗錢，過(guò)后想起來(lái)都有趣。本單元的主題就是童年趣事，希望同學(xué)們也能夠用個(gè)性的語(yǔ)言和精準(zhǔn)的動(dòng)作描寫出人物心理，享受快樂(lè)童年。下課！

反思

《捅了馬蜂窩》是教科版四年級(jí)下冊(cè)第三單元第五課的主體課文。我設(shè)計(jì)的理念是結(jié)合本單元的主題：童年趣事和能說(shuō)會(huì)寫《童年的回憶》，讓學(xué)生在理解作者善用個(gè)性語(yǔ)言和精準(zhǔn)動(dòng)作這些寫作特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，能夠有實(shí)踐、有提升，一課一得。具體談以下幾點(diǎn)：

一、抓住個(gè)性語(yǔ)言和精準(zhǔn)動(dòng)作

以一個(gè)大問(wèn)題“你認(rèn)為哪個(gè)地方最有趣？”讓學(xué)生細(xì)讀文本。學(xué)生能夠找到人物的語(yǔ)言和動(dòng)作描寫，也能夠通過(guò)朗讀感悟內(nèi)心活動(dòng)，體會(huì)童年的趣事。在語(yǔ)言方面，主要是朗讀方法的指導(dǎo)，如關(guān)注問(wèn)號(hào)、嘆號(hào)、省略號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，讀出語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)；聯(lián)系上下文讀出語(yǔ)言的節(jié)奏；想象人物心理和樣子帶入情境。在動(dòng)作方面，主要是讓學(xué)生想象畫(huà)面，通過(guò)對(duì)比、換詞等方法掌握動(dòng)詞的準(zhǔn)確性，為后面的實(shí)踐運(yùn)用做鋪墊。

二、能夠講練結(jié)合，實(shí)踐運(yùn)用

語(yǔ)文的特點(diǎn)是人文性和工具性的統(tǒng)一，所以學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上要能夠運(yùn)用。課堂上我讓學(xué)生在例文的括號(hào)里填上合適的動(dòng)詞，并配以動(dòng)作細(xì)拆分、動(dòng)作按序排的方法進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生可以完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

三、尊重學(xué)生，傾聽(tīng)交流，在過(guò)程中認(rèn)知

從上課伊始、導(dǎo)入課題，到文本解讀、拓展延伸，我始終以學(xué)生為主體，讓學(xué)生靜下心來(lái)朗讀，沉下心來(lái)思考，用心來(lái)交流，真心來(lái)感悟。我想學(xué)生學(xué)會(huì)的不僅是借助“因?yàn)椤浴Y(jié)果……”這樣的句式概括文章主要內(nèi)容的能力，而且能夠結(jié)合生活實(shí)際理解遇事要冷靜，不要逞強(qiáng)的道理，也能感悟童年趣事。

當(dāng)然，這節(jié)課還有很多不足，比如課堂時(shí)間的把握，課堂生成的處理還可以更細(xì)致些。

編輯/趙卓然