吳正憲 張秋爽

一提到“研究”，我們一線教師總認(rèn)為那是遙不可及的事。在教師的潛意識(shí)里，他的主要任務(wù)就是備課、上課、判作業(yè)；而研究是專家的事。教育和研究不可以兼顧，也是完全不搭界的兩件事。其實(shí)教育與研究是一脈相承的。教師應(yīng)該如何做研究？應(yīng)該做什么樣的研究？應(yīng)該怎樣做研究？如何通過研究提升自己的教學(xué)決策能力和教學(xué)專業(yè)水平？

做探究型教師，是“教師成為研究者”的實(shí)踐詮釋：其實(shí)質(zhì)是在情境中通過觀察、閱讀發(fā)現(xiàn)問題、搜集數(shù)據(jù)、形成解釋，獲得答案并進(jìn)行交流、檢驗(yàn)的過程。那什么是“研究”？《現(xiàn)代漢語詞典》解釋：“研”的意思是“細(xì)磨”，“究”的意思是“仔細(xì)追求、追查”?！把小笔前颜麎K的東西磨碎了，以便于觀察、服用，用的是分析的方法；“究”是對(duì)事物追根問底，以便了解其走向，用的是綜合的方法。

一線教師有著得天獨(dú)厚的優(yōu)越條件：你離學(xué)生近，每天發(fā)生的故事，每個(gè)現(xiàn)象背后都有你尋求“想知道”的渴望與沖動(dòng)。當(dāng)“教師的專業(yè)性”逐漸被社會(huì)認(rèn)可時(shí)，我們卻不知何去何從。多年的教育教學(xué)研究經(jīng)歷告訴我們，做研究既要有研究主題的確定、研究方案的設(shè)計(jì)、研究方法的選擇，還有研究成果的表達(dá)方式等內(nèi)容。

一線教師做“研究”的核心環(huán)節(jié)包括：背景、選題、目的、文獻(xiàn)研究、樣本選取、結(jié)果獲得以及統(tǒng)計(jì)分析方法、研究結(jié)果呈現(xiàn)、研究結(jié)論等。其中 “數(shù)據(jù)、證據(jù)、框架、邏輯”對(duì)研究是至關(guān)重要的。讓我們帶著“注重研究問題從何而來，注重教師研究如何設(shè)計(jì)，注重研究過程如何實(shí)施”來思考。

一、如何發(fā)現(xiàn)和提煉研究問題（研究問題的發(fā)現(xiàn)和提煉）

教師作為研究者，首先要思考的根本問題是“我們要培養(yǎng)什么樣的人” 。教育是培養(yǎng)人，教育研究是為了更好地培養(yǎng)人。一線教師研究的突出特征是：在工作中進(jìn)行研究，以研究的方式開展工作。蔡金法教授《做探究型教師》一書介紹了發(fā)現(xiàn)研究問題的7個(gè)視角或領(lǐng)域?yàn)槲覀兲峁┝诉x題的方向，值得教師細(xì)細(xì)品讀，結(jié)合自己的興趣、困惑、經(jīng)驗(yàn)等方面確定研究問題。書中這樣闡述：“研究問題發(fā)現(xiàn)與形成，需要以下步驟：首先，從自己和他人的教學(xué)中、學(xué)生學(xué)習(xí)中、已有的研究成果中等領(lǐng)域產(chǎn)生許許多多‘想知道的話題轉(zhuǎn)化為研究問題。這時(shí)，需要明確研究目的。接下來，根據(jù)研究目的，確定研究視角或領(lǐng)域。然后將最初的問題進(jìn)行提煉和加深；若難以聚合成合適的問題，再回頭去審視最初的‘想知道、明確研究視角，反思自己的思考，最后形成研究問題。

在經(jīng)歷做課題的過程中，我們知道了如何從實(shí)踐中尋找問題，如何把可研究的問題提煉成課題的過程。從教材中的“你知道嗎”到“聯(lián)系生活學(xué)數(shù)學(xué)”；從“小學(xué)數(shù)學(xué)提問的有效性”到“小學(xué)階段如何培養(yǎng)學(xué)生關(guān)系性思維”；從“錯(cuò)誤資源的有效利用”到“空間問題的錯(cuò)誤分析與建議”；從“我們最關(guān)注的思維品質(zhì)是什么”到“怎樣培養(yǎng)學(xué)生的思考能力”；從“怎樣組織探究活動(dòng)”到“怎樣在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間點(diǎn)撥探究中的學(xué)生”從“關(guān)注學(xué)科本源問題”到“發(fā)展教師專業(yè)的判斷力”……原來有價(jià)值的問題就在身邊，需要反復(fù)推敲，自己到底想知道什么，想弄明白什么。

我們每天都在說著課程改革，“我們抓住了數(shù)學(xué)課程改革的靈魂了嗎” ？我們是否抓住了數(shù)學(xué)課程改革的目標(biāo)了呢？重點(diǎn)在哪里？這是一個(gè)值得思考的大問題，也是需要長(zhǎng)時(shí)間積淀、思考、研究才能有結(jié)論的話題。一線教師做數(shù)學(xué)教育研究要力求以小見大，從小事件、小發(fā)現(xiàn)入手。因此，作為一線教師要有發(fā)現(xiàn)的意識(shí)、尋找的意識(shí)和主動(dòng)構(gòu)建的行動(dòng)。

二、研究設(shè)計(jì)的路徑與方法

研究就是有目的、有意識(shí)、有設(shè)計(jì)的實(shí)踐探究過程。研究設(shè)計(jì)者行動(dòng)之前預(yù)設(shè)的具體內(nèi)容和步驟，是研究工作的全盤計(jì)劃和方略。在明確了研究目的、研究問題和研究重點(diǎn)之后，研究設(shè)計(jì)主要回答怎么進(jìn)行研究，即確定研究方法、研究分工、研究步驟、研究周期及其階段研究任務(wù)以及預(yù)期研究成果等方面的內(nèi)容。其中研究方法是研究設(shè)計(jì)的核心，通過選取適當(dāng)?shù)难芯款愋?、方法或手段來尋找證據(jù)，從而回答研究問題或假設(shè)。做研究設(shè)計(jì)就是告訴別人，圍繞研究問題，你怎么去研究，如何解決問題，也就是要進(jìn)行總體策劃。同時(shí)，教師做研究與工程設(shè)計(jì)的原理一樣，需要不斷地試驗(yàn)，然后在實(shí)踐探索中逐步修正和完善。

這里值得一提的是對(duì)研究類型的選取和研究方法的確定。研究類型包括案例研究、實(shí)驗(yàn)研究、教材研究、基于調(diào)查、基于反思、解題研究、設(shè)計(jì)研究等。什么問題需要實(shí)驗(yàn)研究？什么課題用定量研究？什么困惑需要采用定性方法？不論是寫論文還是作課題，可以在定量研究的基礎(chǔ)上，兼顧質(zhì)性研究，如采用訪談，需要在分析材料上下工夫，運(yùn)用扎根理論，挖掘本土概念，對(duì)資料進(jìn)行抽象概括。因此，采用什么研究方法要具體問題具體分析。

三、研究過程中關(guān)注“三個(gè)意識(shí)”

做研究首先需要對(duì)于研究對(duì)象的狀態(tài)及其本質(zhì)特征進(jìn)行客觀描述。做研究還需要關(guān)注我們做了哪些判斷，其理由和邏輯是什么。此外，做研究還需要明確我們形成了哪些結(jié)論，這些結(jié)論是否能自圓其說、相互印證。在研究中要關(guān)注三個(gè)意識(shí)：

* 不斷追問的意識(shí)

在研究過程中，需要教師的專業(yè)敏感。專業(yè)敏感來自于追問和反思。對(duì)日常生活中習(xí)以為常、司空見慣的教材內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教育教學(xué)事件等不斷進(jìn)行追問、反思，才能獲得新的感悟和新的突破，那是“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的喜悅與豁然開朗。實(shí)踐表明，只有不斷努力“讓教師具有反思力”，他們反思的意識(shí)和習(xí)慣才能不斷得到鞏固。

在平常的教學(xué)實(shí)踐及聽課、評(píng)課的過程中，我們經(jīng)常會(huì)追問一些問題，如這樣設(shè)計(jì)出于什么想法？這個(gè)問題的處理依據(jù)是什么？教材為什么這樣編排？學(xué)生為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問題？通過不斷地追問，我們便可獲得更多的信息，從而使我們對(duì)教材的挖掘更深刻，對(duì)學(xué)情的了解更客觀，教學(xué)設(shè)計(jì)更理性。

* 尋找證據(jù)的意識(shí)

對(duì)于一線教師，我們的主陣地在課堂，每天會(huì)遇到課堂里發(fā)生的許許多多的新故事。對(duì)于這些問題老師也有自己的認(rèn)識(shí)，也有表達(dá)的欲望，有的老師還有寫出來與同伴交流的欲望，可是往往不知從何下筆，不知如何規(guī)范表述。我們自己也發(fā)表過一些文章，總覺得論文中還存在不嚴(yán)密、挖掘深度不夠的問題。讓數(shù)據(jù)說話，言必有據(jù)，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行深入的挖掘，不斷尋找證據(jù)，會(huì)有“無心插柳柳成蔭”的意外收獲。

調(diào)查數(shù)據(jù)就是證據(jù)。研究不能憑經(jīng)驗(yàn)和感覺，沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)。需要用調(diào)查來的數(shù)據(jù)說話；用自己的訪談?dòng)涗涀饕罁?jù)；用學(xué)生行為表現(xiàn)做參考。數(shù)據(jù)是一種未加工的原始資料，數(shù)字、文字、符號(hào)、圖像都是數(shù)據(jù)的表現(xiàn)形式，是進(jìn)行教育研究的起點(diǎn)和依據(jù)。當(dāng)我們收集了很多數(shù)據(jù)后，需要對(duì)這些看似零散、雜亂無序的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、概括、歸納、總結(jié)，使數(shù)據(jù)中蘊(yùn)含的事物全貌及其分布特征能夠清晰、明確地顯現(xiàn)出來。我們可以通過描述統(tǒng)計(jì)的方法來呈現(xiàn)數(shù)據(jù)。讓數(shù)據(jù)說話，為我們準(zhǔn)確把握學(xué)生認(rèn)知的起點(diǎn)、了解教師困惑和需求、把握所研究問題的現(xiàn)狀，為研究設(shè)計(jì)向廣博或縱深方向發(fā)展，拓展研究思路或研究領(lǐng)域，為研究問題提供決策支持。

訪談?dòng)涗浭亲C據(jù)。在研究中需要長(zhǎng)時(shí)間思考一個(gè)問題并圍繞問題搜集證據(jù)尋找原因并解決的過程，證據(jù)不同就會(huì)得出不同的研究報(bào)告。對(duì)于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，不足以作為證據(jù)，因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)是屬于個(gè)體的，它具有一定的局限性；一線教師更容易做的是質(zhì)性研究，這種方法理應(yīng)成為一線教師的研究方法之一。

文獻(xiàn)綜述是證據(jù)。開始研究時(shí)，應(yīng)當(dāng)借助文獻(xiàn)研究站在前人已有工作基礎(chǔ)上，看看此問題或相關(guān)問題人家是如何研究的。哪些研究成果可以拿來直接引用、借鑒？哪個(gè)視角沒有涉及過，可以作為此課題的切入點(diǎn)？而后對(duì)已掌握的文獻(xiàn)進(jìn)行綜合述評(píng)，作為自身研究的起點(diǎn)。

案例積累是證據(jù)。教育教學(xué)案例、課堂中發(fā)生的小故事、教育敘事等都可以作為一手材料，原汁原味地記錄下來，這是第一步；接下來從中尋找證據(jù)，挖掘有價(jià)值的素材進(jìn)一步提煉。

教學(xué)反思是證據(jù)。教學(xué)反思是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中對(duì)自己的教學(xué)思想和行為的批判性探究，是對(duì)教育教學(xué)認(rèn)知活動(dòng)的重要組成部分。其目的是提高教師自我的教育教學(xué)專業(yè)水平，善于反思是老師善于做研究的重要表現(xiàn)之一?？梢詮某晒μ?、尷尬處、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成等方面進(jìn)行反思，這里的反思也包括學(xué)生的想法和關(guān)鍵教育事件，教師要學(xué)會(huì)從小事的背后思考問題，以小見大，由表及里地看問題，在細(xì)節(jié)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)問題根本，在事件當(dāng)中找到差距。

* 架構(gòu)的意識(shí)

在構(gòu)思課題成果時(shí)，最重要而且最艱苦的工作不在搜尋資料，而是在占有了資料之后，將它們加以取舍與整理，這就需要架構(gòu)。表達(dá)自己的研究成果也是如此。教師寫論文、課題報(bào)告的通病是：不知選擇什么和不知如何安排。寫論文，我們會(huì)用數(shù)學(xué)思想和心理學(xué)的框架進(jìn)行分析，找出其中的原因，做到進(jìn)一步理解兒童。指導(dǎo)教師寫研究報(bào)告，我們也應(yīng)把“框架化”放在首位，這樣報(bào)告就會(huì)更有層次和邏輯性。

蔡金法教授指出：“教師做什么研究更合適？針對(duì)教材做長(zhǎng)期的案例研究，教師直接用積累的幾十個(gè)、上百個(gè)案例做研究，那就是一個(gè)成功的課題研究。同時(shí)，話可以說，但要知道怎么說，更要能解釋“怎么說”，并強(qiáng)調(diào)：教師的研究不要太講究規(guī)范……”

我們認(rèn)為教師的“本職”是“教學(xué)”，但優(yōu)秀教師總是在不斷琢磨“怎樣更好地改進(jìn)教學(xué)”。當(dāng)一個(gè)教師在琢磨“怎樣更好地改進(jìn)教學(xué)”時(shí)，這個(gè)教師就已經(jīng)進(jìn)入一種研究狀態(tài)。由此可以說：教師的“本職”雖然只是教學(xué)，但真正做好“本職”工作的教師總是處于某種研究狀態(tài)。

研究有了氛圍，研究有了問題，研究有了方法，研究有了方向，教師便能緊密結(jié)合自己的教育教學(xué)工作，發(fā)現(xiàn)問題，尋求解決問題的路徑。研究目的在于“改進(jìn)”、解決教學(xué)中的實(shí)際問題，提升教學(xué)有效性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的潛在價(jià)值。一線教師要開展的正是扎根于教學(xué)實(shí)際、學(xué)校實(shí)際、學(xué)生實(shí)際的“草根式”行動(dòng)與思考。讓研究成為我們工作的常態(tài)，讓“問題即課題，過程即研究”成為每個(gè)一線教師的自覺行為。

當(dāng)你在困惑中，你已經(jīng)開始了思考；當(dāng)你在思考時(shí)，你已在悄悄成長(zhǎng)了！

在困惑中研究，在研究中收獲，讓我們一起做屬于教師自己的研究吧！

（作者單位：北京教育科學(xué)研究院 北京市順義區(qū)教育研究和教師研修中心）

編輯/魏繼軍