徐剛妹

【關(guān)鍵詞】 學(xué)困生；關(guān)注；激勵(lì)；賞識(shí)；家校結(jié)合

【中圖分類號(hào)】 G635.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2018）10—0041—01

學(xué)困生不是一無(wú)是處，他們的長(zhǎng)處往往被短處所掩蓋。如果老師對(duì)學(xué)困生關(guān)注不夠，對(duì)孩子而言，錯(cuò)失的不只是某一學(xué)年的教育，甚至?xí)绊懙剿囊簧?。如果在一個(gè)班級(jí)中對(duì)“學(xué)困生”群體視而不見(jiàn)，將會(huì)影響到整個(gè)集體的發(fā)展。作為教育工作者，必須采取有效措施，幫助學(xué)困生轉(zhuǎn)化，讓他們重拾自信，看到希望。

一、重點(diǎn)關(guān)注，真誠(chéng)相待

課堂內(nèi)外，教師應(yīng)將學(xué)困生作為重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象，在學(xué)困生身上多花一些時(shí)間，多接觸他們、了解他們、尊重他們。在課堂上應(yīng)多給他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，對(duì)表現(xiàn)良好者應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)，以此逐漸消除他們的疑慮和自卑心理，從而逐步喚起他們的求知欲。針對(duì)學(xué)困生，可設(shè)置一些基礎(chǔ)題，或答案稍簡(jiǎn)單一點(diǎn)的問(wèn)題，他們答對(duì)了及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，錯(cuò)了及時(shí)糾正，不批評(píng)、不打擊，激發(fā)他們回答問(wèn)題、舉手發(fā)言的積極性。

二、敞開(kāi)心扉，拉近距離

愛(ài)是一種最有效的教育手段，只要有愛(ài)，一句不經(jīng)意的輕聲問(wèn)候，一個(gè)不起眼的小小動(dòng)作，甚至眼神，都會(huì)讓學(xué)困生體會(huì)到老師不一樣的心意與對(duì)待。這樣，會(huì)逐漸拉近老師與他們內(nèi)心的距離，減少并消除他們畏怯、戒備的心理，從而讓他們以良好的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去。教師在課余閑瑕，可參與學(xué)困生的游戲，在活動(dòng)中與他們一起做游戲，如，在《老鷹捉小雞》中，老師可以當(dāng)母雞，把一個(gè)個(gè)小雞護(hù)在身后，讓他們?cè)谟螒蛴鋹偟耐瑫r(shí)心里也不失安全感。

三、辨析事非，明確理想

我們班的學(xué)困生，大多來(lái)自農(nóng)村。由于受當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)困難趨勢(shì)的影響，有相當(dāng)一部分學(xué)生與家長(zhǎng)覺(jué)得讀不讀書(shū)無(wú)所謂，進(jìn)而使得班上部分學(xué)生厭學(xué)，甚至抱有輟學(xué)的思想。針對(duì)此現(xiàn)象，我面向全班學(xué)生進(jìn)行思想教育，強(qiáng)化理想，找準(zhǔn)標(biāo)桿，讓學(xué)生深入辨析，并摒棄內(nèi)心不健康因素，尤其是幫助學(xué)困生重新樹(shù)立了正確的人生觀和價(jià)值觀。

四、發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，正面激勵(lì)

老師要獨(dú)具慧眼，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生身上的“閃光點(diǎn)”，及時(shí)提出獎(jiǎng)勵(lì)，讓他們肯定自我，克服自身的不足，從而增強(qiáng)自信心，逐步走入積極的學(xué)習(xí)行列中。老師要關(guān)注學(xué)困生的一言一行，發(fā)揚(yáng)其優(yōu)點(diǎn)，克服其不足，多引導(dǎo)，多鼓勵(lì)，讓他們由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。如，我們班上有個(gè)叫鄧朝輝（化名）的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)不好，但他在體育方面有過(guò)人的天賦，每年的運(yùn)動(dòng)會(huì)上，長(zhǎng)跑、短跑和跳高、跳遠(yuǎn)樣樣第一。以此為契機(jī)，我給予鄧朝輝極大獎(jiǎng)勵(lì)、表?yè)P(yáng)，稍加引導(dǎo)，借著運(yùn)動(dòng)會(huì)促使他信心大增，此后他對(duì)學(xué)習(xí)也信心倍增。

五、善用賞識(shí)，增強(qiáng)凝聚力

賞識(shí)導(dǎo)致成功，抱怨導(dǎo)致失敗。不是好孩子需要賞識(shí)，而是賞識(shí)讓好孩子越來(lái)越好；也不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨使壞孩子越來(lái)越壞。作為班主任，不應(yīng)該總是喜歡指出班里存在的種種不是。因?yàn)橐晃兜呐u(píng)、埋怨，勢(shì)必給學(xué)生造成頹喪情緒，甚至逆反心理，教育效果甚微。我認(rèn)為班主任應(yīng)該時(shí)刻對(duì)班級(jí)里出現(xiàn)的好人好事給予表?yè)P(yáng)，這樣一來(lái)，班上的同學(xué)自然會(huì)覺(jué)得：班里的好人好事真多，優(yōu)秀的同學(xué)真多，我也應(yīng)該為集體爭(zhēng)光。從而激發(fā)學(xué)生對(duì)班集體的熱愛(ài)和信心，增強(qiáng)班集體的凝聚力。只要集體有了凝集力，學(xué)生熱愛(ài)集體，能為集體著想，其行為就會(huì)規(guī)范。在這樣的集體里，學(xué)困生自然也會(huì)受到熏陶教育，對(duì)他們的轉(zhuǎn)化工作自然也就能收到事半功倍的效果。

六、家校結(jié)合，齊抓互管

班級(jí)、學(xué)校要多組織各種活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)困生積極參與，爭(zhēng)取不掉隊(duì)、不落后，讓他們的身心得到陶冶，心靈得到凈化。家庭是孩子的第一課堂，它對(duì)孩子的影響不可小視。因此，教師應(yīng)與家長(zhǎng)積極主動(dòng)地溝通，爭(zhēng)取最大化的支持與配合，充分發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，與家長(zhǎng)齊抓共管，促發(fā)他們進(jìn)步，健康成長(zhǎng)。除了老師不懈努力，班上其他學(xué)生也要發(fā)揮作用，組織“一幫一”、“結(jié)對(duì)子”等活動(dòng)，成立互幫小組，實(shí)行優(yōu)幫差，優(yōu)帶差，長(zhǎng)此以往，強(qiáng)化效果抓落實(shí)，促使學(xué)困生在學(xué)習(xí)、品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣諸方面有明顯的進(jìn)步。

有教育存在，就有“優(yōu)秀生”和“學(xué)困生”，他們只是相對(duì)而言的。因此，“學(xué)困生”及“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化是教師要永遠(yuǎn)面對(duì)的問(wèn)題。學(xué)困生轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，把握原因是前提，關(guān)心愛(ài)護(hù)是基礎(chǔ)，全程管理是保證。對(duì)于“學(xué)困生”，教師要有耐心，要有責(zé)任感，要極力去轉(zhuǎn)化，決不能放棄。只有這樣才能挽救他們，從而培養(yǎng)出更多的“優(yōu)秀生”。

編輯：馬德佳