張麗芳

摘 要：小學(xué)生的認(rèn)知淺薄，正處于思維的啟蒙時期，道德與法制的教學(xué)應(yīng)基于學(xué)生的個人水平，因材施教填補學(xué)生的認(rèn)知空缺，教師應(yīng)以素質(zhì)教育為核心，在課堂上從學(xué)生的視角出發(fā)導(dǎo)入新鮮的元素，緊密結(jié)合生活展開互動，生活案例的導(dǎo)入課以簡化繁便于學(xué)生理解記憶，將原本晦澀難懂的道德與法制知識點，從學(xué)生熟知的生動場景呈現(xiàn)出來，由淺入深探究小學(xué)道德與法制的真知灼見，通過教材呆板內(nèi)容的遷移，潛移默化靈活運用小學(xué)道德與法制知識獲得生活感悟，在生活化的熏陶下，升華情感認(rèn)知，樹立正確的價值觀念，促進(jìn)全面能力的同步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 道德與法制 生活化 教學(xué)

生活化教學(xué)指將教材要求與生活問題緊密連接起來，找到兩者的契合點，提煉出教材的關(guān)鍵元素，與學(xué)生真正時常接觸的生活內(nèi)容糅合起來，打消學(xué)生對于道德與法制的陌生感，凸顯出道德與法制的實際利用價值。一切知識的產(chǎn)生都來源于生活的感悟，最終也理應(yīng)回歸生活得到知識的效益落實，小學(xué)生通過生活化的道德與法制基礎(chǔ)夯實，引發(fā)心靈的共鳴，突破課堂的封閉限制，獲得思維的跳躍式發(fā)展。教師應(yīng)在生活化的道德與法制課堂上，轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，推動學(xué)生走上主動探知的舞臺，成為新生代棟梁之才。

一、導(dǎo)入真實生活場景

小學(xué)生的年紀(jì)小，自然而然的在道德與法制的理解上多呈現(xiàn)出片面化的特點，對于道德與法制的內(nèi)容一知半解，生活化的情景導(dǎo)入，應(yīng)在充分了解學(xué)生日常習(xí)慣于狀況的基礎(chǔ)上，滲透學(xué)生生活化的常見情景，便于直截了當(dāng)?shù)倪M(jìn)入課堂互動狀態(tài)，學(xué)生在熟悉的道德與法制生活化課堂上，好奇心與探究欲望被激發(fā)，教學(xué)效果事半功倍。如在教學(xué)《家里來了客》一課時，里面有一個“陌生人到我家”片斷。首先用視頻出示了一個場景：文文獨自在家，遇到一陌生人敲門……這時畫面停止，讓孩子們思考：遇到這種情況，文文該怎么辦？二年級的孩子在生活中已經(jīng)積累了一定的安全意識，他們經(jīng)過了短暫的思考即展示出了他們獨特的想法，有的說不認(rèn)識不開門，有的說不出聲，有的說勸他離開并等家長回來了再來，還有的說要打110報警……而此時教師也適時的點撥：在生活中，客人來了我們既要熱情待客，做一個文明的好孩子，但又要注意安全，不和不認(rèn)識的人直接接觸。然后讓孩子們自由組合進(jìn)行場景模擬表演。表演完成后引導(dǎo)孩子對表演情況進(jìn)行點評，點評的著重點是要有適度禮貌并要注意安全。就這樣經(jīng)過“表演――點評――再表演――再點評”，孩子們都知道了如果自己在生活中遇到這種情況應(yīng)該怎么做了。教學(xué)任務(wù)基本完成，輕松實現(xiàn)德育的熏陶。

二、創(chuàng)設(shè)多元內(nèi)容

小學(xué)生對于新鮮的事物總是充滿了一探究竟的心理，生活化的道德與法制教學(xué)應(yīng)避免單一的內(nèi)容重復(fù)鋪陳，教師應(yīng)根據(jù)教材特點，營造出多元化的生活化空間，學(xué)生在不同的問題角度下對于道德與法制的認(rèn)知更為透徹，教師要注意情境材料的選取與課堂教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)、貼近學(xué)生生活，且具有代表性。如教學(xué)《禮貌的力量》一文時，教師可以創(chuàng)設(shè)幾個不同生活情境的案例：一是在公交車上，幾名學(xué)生坐在“愛心座”嬉笑打鬧，而漠視站在自己身邊的老人，沒有絲毫愧疚感；二是在公共場合上，幾位壯漢隨處抽煙、隨口吐痰，對工作人員的勸阻加以藐視；三是在過斑馬線時，一名學(xué)生攙扶著一位老奶奶過紅綠燈，并將老奶奶送到目的地。組織學(xué)生分組談?wù)撆c交流，讓學(xué)生自行評價這幾種行為方式，得出禮貌的重要性，要求學(xué)生學(xué)會尊老愛幼、遵守社會公德，若不尊老愛幼、遵紀(jì)守紀(jì)，就會受到他人的唾棄、厭惡，不被他人接納。這樣巧妙地利用教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造出人性化的教育教學(xué)氛圍，在無形中培養(yǎng)學(xué)生的良好品德。

三、引導(dǎo)直觀感受

要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最好的方法就是從學(xué)生感興趣的、為他們所熟知的日常生活入手。例如教學(xué)《國旗，國旗真美麗》一課，在課前布置調(diào)查活動：學(xué)生去觀察周圍環(huán)境中什么地方掛著國旗？國旗有什么特征？國旗是何時、怎樣升起來的？同學(xué)們通過調(diào)查，對國旗有了初步認(rèn)識。這樣為學(xué)生感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識奠定了基礎(chǔ)。之后再組織多種形式的課堂活動，形成愛國行為。利用多媒體課件展示國旗護(hù)衛(wèi)隊在天安門前的升旗儀式，讓學(xué)生說說自己看到了什么。“解放軍叔叔真精神?！薄八麄兊膭幼骱苷R?！崩蠋煶脵C提問：“同學(xué)們說得真好，此時此刻你們會怎么想？”學(xué)生們你一言我一語地議論開了：“我長大了想當(dāng)解放軍?！薄拔议L大了也要像他們那樣雄赳赳氣昂昂地走路?！薄拔椰F(xiàn)在就想當(dāng)升旗手。”全班同學(xué)產(chǎn)生了強烈的愛國情感，此時再讓他們動手制作國旗，然后師生互評，選出升旗手，最后讓同學(xué)們懷著對祖國崇敬的心情舉行一次莊重的升旗儀式。

四、拋出生活問題

小學(xué)品德的課程要求它的教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生的生活和社會聯(lián)系起來，將理論性的教學(xué)內(nèi)容同多樣化的生活進(jìn)行結(jié)合，也就是將品德課程的理論思想延伸到學(xué)生的實際生活環(huán)境中，通過實際的生活感知來加強學(xué)生對于理論課程的理解和感悟，從而達(dá)到教學(xué)效果的提升。例如在講解《平安回家》這一節(jié)課程時，教師可以講教學(xué)的內(nèi)容同學(xué)生的真實的生活進(jìn)行融合，在教學(xué)過程中，設(shè)置一些聯(lián)系生活實際的問題，例如：學(xué)生在回家過程中的整個過程，其中又是什么維持著交通的安全？然后組織學(xué)生進(jìn)行積極的討論，通過問題，學(xué)生會聯(lián)系到日常生活中自己所經(jīng)歷的一些回家的過程，等紅燈、過馬路等，學(xué)生就可以將自己的實際生活與課程進(jìn)一步聯(lián)系起來，加強學(xué)生對于生活的感悟和知識的參透。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)生品德課的教育中，通過對于教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新性研究和生活化轉(zhuǎn)變，來提高學(xué)生將品德意識在生活上的實際應(yīng)用，增強學(xué)生的道德觀念和行為規(guī)范，提高學(xué)生的社會責(zé)任意識和生活態(tài)度，加強學(xué)生自身的情感表達(dá)能力和更進(jìn)一步的促進(jìn)了學(xué)生良好的生活品德的形成和建立。

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