平 娜

(西安文理學(xué)院 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，西安 710065)

近年來(lái)，留守兒童問(wèn)題引起社會(huì)各界的普遍關(guān)注，尤其是處于低經(jīng)濟(jì)群體低社會(huì)地位的農(nóng)村留守兒童，其較差的社會(huì)生存環(huán)境、較低的家庭經(jīng)濟(jì)收入、較落后的教育體制都制約著農(nóng)村留守兒童的發(fā)展。

以陜西省西安市藍(lán)田縣曳湖鎮(zhèn)為調(diào)查點(diǎn)，我們通過(guò)查閱檔案、訪談、座談、問(wèn)卷調(diào)查和心理測(cè)量等方式對(duì)留守兒童本人，留守兒童的監(jiān)護(hù)人，學(xué)校的管理人員和老師進(jìn)行調(diào)查，以此為基礎(chǔ)探討留守兒童生活環(huán)境及學(xué)校教育對(duì)其心理發(fā)展的影響。期待通過(guò)調(diào)查研究分析農(nóng)村留守兒童最終的心理問(wèn)題及其所引發(fā)的成長(zhǎng)方面的問(wèn)題原因，從而引導(dǎo)個(gè)體克服心理障礙，順利完成學(xué)業(yè)，成功步入社會(huì)。

一、留守兒童概念及監(jiān)護(hù)類(lèi)型

留守兒童是指父母有一方或者兩方外出，而其孩子留在戶(hù)籍所在地從而不能與父母一起共同生活的兒童。[1]

留守兒童的監(jiān)護(hù)類(lèi)型可分為四種：一是單親監(jiān)護(hù)。即母親在家照看孩子父親外出打工，或者父親在家母親外出打工，家庭責(zé)任基本都由另一人承擔(dān)。在這樣的情況下，孩子可能會(huì)單方面地缺失父愛(ài)或母愛(ài)，這對(duì)孩子的成長(zhǎng)造成了一定的影響。[2]二是隔代監(jiān)護(hù)。留守兒童由爺爺奶奶負(fù)責(zé)照顧。在隔代監(jiān)護(hù)模式下，大部分孩子都會(huì)受到祖父母的溺愛(ài)，并且由于年齡相距太大，同時(shí)老人的思想觀念落后、受教育水平低，在與孩子溝通上存在很大的代溝，致使留守兒童不能從祖輩那里得到較好的教育和成長(zhǎng)。三是上輩監(jiān)護(hù)。這是把孩子托付給親人或朋友的一種監(jiān)護(hù)模式。此模式下，監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子缺乏天然親情歸屬，易使孩子產(chǎn)生寄人籬下的孤獨(dú)感。并且，此類(lèi)監(jiān)護(hù)人很難把握管教尺度，因此缺乏對(duì)孩子精神上的關(guān)心和幫助，而多數(shù)只限于滿(mǎn)足孩子的物質(zhì)需求，這樣就增加了留守兒童心理問(wèn)題產(chǎn)生的機(jī)率。四是同輩監(jiān)護(hù)。他們由比自己年長(zhǎng)的哥哥姐姐照看，而此類(lèi)監(jiān)護(hù)人本身自己就不成熟，所以無(wú)法引導(dǎo)好留守兒童。五是自我監(jiān)護(hù)。留守兒童自己監(jiān)護(hù)自己，此類(lèi)監(jiān)護(hù)模式一般多見(jiàn)于初高中的農(nóng)村留守兒童，他們大多數(shù)選擇寄宿于學(xué)校。

三、留守兒童心理健康問(wèn)題現(xiàn)狀及成因

此次我們以陜西省西安市藍(lán)田縣曳湖鎮(zhèn)為調(diào)查點(diǎn)，對(duì)留守兒童本人，留守兒童的監(jiān)護(hù)人，學(xué)校的管理人員和老師進(jìn)行調(diào)查，以此為基礎(chǔ)探討農(nóng)村留守兒童心理基本現(xiàn)狀。

(一)留守兒童心理健康問(wèn)題現(xiàn)狀

我們通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，性格孤僻、沉默寡言、不愿與人交流、焦慮緊張、對(duì)外界事物的抵觸感、自卑、情緒不穩(wěn)定是農(nóng)村留守兒童心理的基本現(xiàn)狀。所以當(dāng)他們遇到一些麻煩事情的時(shí)候，就會(huì)顯得非常的柔弱和無(wú)助。

從留守兒童的居住生活環(huán)境與其朝夕相處的陪伴者來(lái)看，與父母雙方都陪伴在身邊的兒童相比，他們欠缺得太多，留守兒童心理發(fā)展受外在環(huán)境與其自身內(nèi)在特點(diǎn)的影響。

由于長(zhǎng)時(shí)間地離開(kāi)父母，留守兒童就會(huì)因?yàn)檫@種家庭的不穩(wěn)定產(chǎn)生孤獨(dú)感和對(duì)外界事物的抵觸感。同時(shí)因?yàn)闆](méi)有父母可以溝通，多數(shù)兒童會(huì)長(zhǎng)期焦慮、沉默寡言。而留守兒童正處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，他們意志薄弱、缺乏自制力、很容易沖動(dòng)或失控。[3]沒(méi)有父母在身邊及時(shí)管制，沒(méi)有可靠的傾訴對(duì)象，多數(shù)的留守兒童會(huì)選擇把想說(shuō)的話都?jí)涸谛睦?，所以就引起了?duì)很多事物認(rèn)識(shí)、理解和價(jià)值上的偏離，造成個(gè)性、心理發(fā)展的異常。

(二)留守兒童心理健康問(wèn)題成因

從留守兒童的家庭和學(xué)校環(huán)境為主要考察點(diǎn)進(jìn)行分析，研究留守兒童心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因。

1.家庭環(huán)境對(duì)留守兒童心理的影響

留守兒童在其特有的生存環(huán)境下由于親子親合弱帶來(lái)情感缺失。在對(duì)父母雙方都在家和父母有一方外出的孩子提出“遇到困難是否首先向父母求助”這一問(wèn)題中，可以看出父母不在身邊的孩子遇到問(wèn)題比父母在身邊的孩子更少向父母求助。在遇到困難時(shí)會(huì)忽略了父母，轉(zhuǎn)而求助于小伙伴或者老師。他們給父母打電話，他們尋求更多的是一種情感安慰，但因?yàn)槎鄶?shù)留守兒童與父母通話的頻率基本在一周到一個(gè)月之間，因此這并不能解決問(wèn)題本身。以下是我們對(duì)一百位留守兒童與父母通話頻率所做的調(diào)查(見(jiàn)表1)。

由于缺乏強(qiáng)有力的管教，農(nóng)村留守兒童的人際關(guān)系混亂，社會(huì)適應(yīng)問(wèn)題嚴(yán)重。一些道德品行不良的少年、違法犯罪少年更多的是來(lái)自于父母不在身邊、監(jiān)護(hù)存在嚴(yán)重問(wèn)題的農(nóng)村留守兒童。在調(diào)研過(guò)程中，我們了解到一位年僅13歲的初中生，家里只有年邁的奶奶在照顧他，父母常年在外務(wù)工，很少有時(shí)間回來(lái)。由于缺乏正確的管教，在當(dāng)?shù)乜芍^是“名人”。通過(guò)我們對(duì)該校老師和同學(xué)的訪問(wèn)得知，這位初中生經(jīng)?；锿渌恍┯胁涣际群玫某踔猩蚣芏窔?、欺負(fù)同學(xué)，有時(shí)甚至是強(qiáng)搶小學(xué)生的東西，并恐嚇對(duì)方，不許告訴父母和老師。在了解到這一情況后，我們找到了這個(gè)學(xué)生并進(jìn)行了交流。當(dāng)我們問(wèn)到為什么要和其他學(xué)生欺負(fù)別的同學(xué)時(shí)，他說(shuō)：“如果我不兇一點(diǎn)的話，他們就會(huì)欺負(fù)我，我不要被他們欺負(fù)，所以，我要讓他們都怕我，這樣就沒(méi)人敢欺負(fù)我。”我們繼續(xù)問(wèn)道：“你為什么會(huì)覺(jué)得別人會(huì)欺負(fù)你呢？”他說(shuō)：“以前，他們總搶我的東西，還說(shuō)我是沒(méi)人要、沒(méi)人管的孩子?！笨梢?jiàn)，外在環(huán)境對(duì)留守兒童心理會(huì)產(chǎn)生重大影響。

表1 留守兒童與父母通話頻率調(diào)查表

2.教育環(huán)境對(duì)留守兒童心理的影響

農(nóng)村比較落后的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、較低的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，以及較弱的義務(wù)教育普及都影響著農(nóng)村留守兒童的情感缺失、自信心和人際關(guān)系等身心發(fā)展問(wèn)題。留守兒童往往對(duì)自己的未來(lái)發(fā)展感到迷茫。由于學(xué)校、家庭的教育銜接度存在缺陷，學(xué)校做不到面面俱到，處于青少年期的留守兒童溺水、觸電、打斗等傷亡事件頻繁發(fā)生，留守兒童傷害別人和自身被傷害時(shí)有發(fā)生。四川一位13歲的留守兒童，自己被侮辱后懷孕，在臨產(chǎn)前一直沒(méi)有被發(fā)現(xiàn)，這充分說(shuō)明監(jiān)護(hù)人對(duì)被監(jiān)護(hù)兒童缺乏最基本的的保護(hù)意識(shí)教育和安全教育。

重要的是處于青春期的留守兒童，由于父母不在身邊，受一些傳統(tǒng)倫理綱常的束縛，撫養(yǎng)人和監(jiān)護(hù)人很少對(duì)留守兒童進(jìn)行青春期的相關(guān)教育。當(dāng)留守兒童青春期到來(lái)面臨生理劇變的問(wèn)題時(shí)，常常陷入尷尬或迷惑的處境。

高中學(xué)齡階段農(nóng)村留守兒童終止學(xué)業(yè)情況令人堪憂。從我們的調(diào)查中可以看到留守兒童進(jìn)入高中學(xué)齡階段，輟學(xué)率與小學(xué)初中相比更高；高中入學(xué)延遲現(xiàn)象嚴(yán)重，部分人因?yàn)榧彝ヘ毨ЫK止學(xué)業(yè)或輟學(xué)在家。

因?yàn)樵诹x務(wù)教育體制的保障下，農(nóng)村留守兒童在小學(xué)和初中學(xué)齡能有效地完成義務(wù)教育，但進(jìn)入高中學(xué)齡階段后不再是義務(wù)教育，留守兒童初中畢業(yè)就直接去技?；蚋呗殞W(xué)習(xí)，而更有甚者直接輟學(xué)回家。義務(wù)教育法在我國(guó)要求6歲兒童必須入學(xué)，有的地區(qū)可推遲到7周歲，這就表明，14或15歲孩子就完成了九年義務(wù)教育，15或17歲則應(yīng)處于高中教育階段。一旦終止學(xué)業(yè)，這些兒童將會(huì)受父母外出打工經(jīng)歷的影響，與其他孩子相比他們有更加便捷的途徑進(jìn)入社會(huì)流動(dòng)人口中，轉(zhuǎn)換成“新生代農(nóng)民工”[4]。

3.留守兒童心理健康問(wèn)題成因小結(jié)

大部分留守兒童長(zhǎng)期離開(kāi)父母，缺少親人的關(guān)懷，他們的內(nèi)心便慢慢筑起了一堵防備的心墻，往往把同學(xué)、老師的關(guān)懷都拒之“墻”外，性格孤僻、沉默寡言、不愿與人交流。當(dāng)留守兒童步入少年逆反期，厭學(xué)違紀(jì)、攻擊、不服管理、放任自流、賭博、拉幫結(jié)派等現(xiàn)象突出。若長(zhǎng)此以往，必定會(huì)對(duì)未來(lái)的成長(zhǎng)造成不利的影響。

三、留守兒童心理健康問(wèn)題應(yīng)對(duì)措施

留守兒童基于其特殊的家庭環(huán)境和生存環(huán)境，容易產(chǎn)生心理困惑、心理不適，影響其學(xué)業(yè)和社會(huì)交往等。他們需要國(guó)家政策支持、社會(huì)群體關(guān)愛(ài)，更需要父母與學(xué)校的及時(shí)溝通，形成“政府、社會(huì)、家庭”三位一體的未成年人保護(hù)工作格局，從而為農(nóng)村留守兒童提供良好環(huán)境、提供良好教育，促進(jìn)留守兒童成長(zhǎng)。

(一)國(guó)家政策支持體系

我國(guó)非常重視農(nóng)村留守兒童群體，出臺(tái)了諸多保護(hù)留守兒童的政策，旨在使留守兒童體會(huì)到國(guó)家的關(guān)懷，同時(shí)享受到國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的成果。

全國(guó)婦聯(lián)2008年《全國(guó)農(nóng)村留守兒童狀況研究報(bào)告》顯示，我國(guó)有農(nóng)村留守兒童約5 800萬(wàn)人，其中義務(wù)教育階段的農(nóng)村留守兒童約3 000多萬(wàn)人。[5]留守兒童在心理健康、學(xué)校教育、生活居住安全、個(gè)人情感等方面得到了保障后，他們的父母才可以在外安心工作，孩子才有可能成才，才能進(jìn)一步促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

1.加強(qiáng)農(nóng)村教育機(jī)制改革，增加留守兒童受教育機(jī)會(huì)

2010年黨中央、國(guó)務(wù)院審議并通過(guò)了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》，《綱要》從國(guó)家教育發(fā)展的高度、從教育公平普惠性的角度，提出農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題，體現(xiàn)了此問(wèn)題對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要意義。[5]

對(duì)于農(nóng)村留守兒童問(wèn)題，兒童接受教育的學(xué)校、政府應(yīng)給予有力的支持。加強(qiáng)農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、加強(qiáng)普及義務(wù)教育，并積極組織課外學(xué)習(xí)，開(kāi)闊他們的視野。留守兒童成長(zhǎng)中的適應(yīng)焦慮以及人際關(guān)系障礙的存在是必然的，但是根據(jù)兒童發(fā)展的適應(yīng)性，家長(zhǎng)和老師需要共同發(fā)揮其積極的引導(dǎo)作用。

除了義務(wù)教育外，還應(yīng)鼓勵(lì)他們繼續(xù)讀高中大學(xué)。社會(huì)應(yīng)給予這些兒童更多的關(guān)注、支持和幫助，企業(yè)可以進(jìn)行定向培養(yǎng)等。積極聯(lián)合各大高校，組成戰(zhàn)略幫扶，進(jìn)行大學(xué)生志愿者服務(wù)，在農(nóng)村設(shè)立長(zhǎng)期教育基地和教學(xué)點(diǎn)，在兒童寒暑假空檔期給予教育。

2.加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展，增加留守兒童父母當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)機(jī)會(huì)

農(nóng)民工流出地要大力發(fā)展縣域經(jīng)濟(jì)，落實(shí)各項(xiàng)支持外出農(nóng)民工返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的政策措施，為農(nóng)民工返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)提供便利條件。留守兒童家長(zhǎng)之所以要選擇外出打工，最主要的原因就是當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)落后，找不到可以養(yǎng)活家庭的工作。所以政府應(yīng)加強(qiáng)當(dāng)?shù)剞r(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，根據(jù)當(dāng)?shù)氐臍夂蛞约暗乩韮?yōu)勢(shì)，大力發(fā)展農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)，還可以引進(jìn)企業(yè)投資辦廠，創(chuàng)造更多的就業(yè)崗位。

另外，相關(guān)部門(mén)也應(yīng)該重視農(nóng)村務(wù)農(nóng)培訓(xùn)工作，開(kāi)發(fā)農(nóng)村實(shí)用人才，發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，提高農(nóng)民收入。政府還應(yīng)給予資金上的支持，使一些優(yōu)秀的務(wù)工農(nóng)民運(yùn)用在大城市學(xué)到的技術(shù)和能力，回鄉(xiāng)開(kāi)辦現(xiàn)代化小型企業(yè)，為農(nóng)民發(fā)家致富創(chuàng)造條件。據(jù)了解，曳湖鎮(zhèn)已經(jīng)引進(jìn)了核桃種植產(chǎn)業(yè)和山羊養(yǎng)殖產(chǎn)業(yè)。政府推出了諸多的利好政策，鼓勵(lì)在外務(wù)工人員回鄉(xiāng)發(fā)展，這些舉措在一定程度上減少了留守兒童的數(shù)量。

(二)社會(huì)群體關(guān)愛(ài)體系

2016年2月4日，國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)保護(hù)工作的意見(jiàn)》(國(guó)發(fā)〔2016〕13號(hào))，對(duì)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)保護(hù)工作進(jìn)行安排和部署?！兑庖?jiàn)》中提出要及時(shí)發(fā)現(xiàn)報(bào)告和救助保護(hù)處于困境的農(nóng)村留守兒童，各社團(tuán)聯(lián)盟、各共青團(tuán)、社會(huì)各界福利組織要積極開(kāi)展留守兒童關(guān)愛(ài)工作，加強(qiáng)對(duì)留守兒童的保護(hù)力度，加強(qiáng)未成年人社會(huì)保護(hù)試點(diǎn)工作等。[5]

農(nóng)村留守兒童在社會(huì)上是一個(gè)弱勢(shì)群體，他們從小得到的關(guān)愛(ài)比其他人少很多，在如今這個(gè)倡導(dǎo)平等的社會(huì)里，關(guān)愛(ài)留守兒童僅僅依靠學(xué)校是不夠的，我們還應(yīng)發(fā)動(dòng)社會(huì)力量，給予他們更多的關(guān)注、愛(ài)護(hù)和幫扶。

首先，當(dāng)?shù)乜山ⅰ傲羰貎和摇辈⒃O(shè)立“親情電話”，為留守兒童的家庭給予免費(fèi)電話享用政策。同時(shí)也可以定期組織留守兒童溫馨之家的活動(dòng)，利用課余時(shí)間組織在家的父母為留守兒童解決平時(shí)生活中遇到的困惑，或者幫助他們進(jìn)行行為引導(dǎo)，增強(qiáng)他們對(duì)個(gè)人情緒的自我調(diào)控能力。

其次，可以廣泛開(kāi)展志愿者活動(dòng)、優(yōu)質(zhì)教育下鄉(xiāng)、大學(xué)生三下鄉(xiāng)等活動(dòng)，帶動(dòng)社會(huì)給予留守兒童廣泛的關(guān)注，對(duì)他們的生活、學(xué)習(xí)、情感等方面進(jìn)行幫助。比如每年一度的寒暑假支教等活動(dòng)，專(zhuān)門(mén)進(jìn)行留守兒童專(zhuān)題保護(hù)。還可以舉辦城鄉(xiāng)兒童手拉手、城市家庭與農(nóng)村留守兒童家庭結(jié)對(duì)子等活動(dòng)，讓孩子在交流互動(dòng)、互相幫助中共同成長(zhǎng)、進(jìn)步。倡導(dǎo)社會(huì)團(tuán)體、愛(ài)心企業(yè)捐資助學(xué)，助力留守兒童成長(zhǎng)成才等等。

再次，當(dāng)?shù)卣€應(yīng)對(duì)所管轄區(qū)的留守兒童給予細(xì)致管理，建立農(nóng)村留守兒童家庭及本人臺(tái)賬，針對(duì)性地分類(lèi)幫扶。我們此次調(diào)研在曳湖鎮(zhèn)馮家村村委會(huì)發(fā)現(xiàn)了一本特別的檔案，檔案中對(duì)留守兒童的個(gè)人信息、家長(zhǎng)信息、家長(zhǎng)打工地點(diǎn)和回家次數(shù)、目前監(jiān)護(hù)人的情況、聯(lián)系電話等都有詳細(xì)記錄[6]。通過(guò)這份檔案，村委會(huì)可以對(duì)每位留守兒童進(jìn)行更全面的身體和心理保護(hù)，如果發(fā)現(xiàn)兒童患病，即刻帶孩子進(jìn)行治療；并且村委會(huì)可以定期與孩子們進(jìn)行交談，對(duì)他們進(jìn)行正確的心理輔導(dǎo)，更好地引導(dǎo)留守兒童健康成長(zhǎng)。

(三)家庭學(xué)校互通體系

父母需要加強(qiáng)與孩子的聯(lián)系溝通，及時(shí)了解孩子的思想生活學(xué)習(xí)狀態(tài)。可采取電話、視頻及寫(xiě)信等方式，互相切入對(duì)方生活。家長(zhǎng)要對(duì)孩子的學(xué)習(xí)、生活及做人進(jìn)行指導(dǎo)，幫助孩子解決心理和生理困惑困難，而不是僅提供金錢(qián)和生活上的保障。家長(zhǎng)還應(yīng)定期與監(jiān)護(hù)人及老師聯(lián)系溝通，了解孩子存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地關(guān)心指導(dǎo)，要與孩子多進(jìn)行思想交流和心理溝通，促進(jìn)其心理健康發(fā)展。

學(xué)校也要加強(qiáng)教師的培訓(xùn)，要求教師關(guān)注留守兒童的身心變化，更要及時(shí)與孩子溝通，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要及時(shí)教育并指導(dǎo)。