安彩鳳，葛翠玲，韋 莉

(1.西安文理學(xué)院 a.歷史文化旅游學(xué)院; b.信息工程學(xué)院,西安 710065;2.西安市五十三中學(xué),西安 710068)

一、調(diào)研背景

隨著教師教育研究的深入發(fā)展，教師培訓(xùn)逐漸成為教師繼續(xù)教育的重要途徑。十余年來，各級各類教育機構(gòu)中的教師培訓(xùn)受到前所未有的關(guān)注，培訓(xùn)內(nèi)容和形式也在不斷地推陳出新，但培訓(xùn)的實效性與參與者的期待及組織者的初衷仍有一定的差距。究其原因，在于培訓(xùn)者設(shè)計與規(guī)劃培訓(xùn)之前未對受訓(xùn)教師的需求進行有效分析，培訓(xùn)內(nèi)容往往處于宏觀的知識層面，未能從受訓(xùn)教師的微觀需求設(shè)置合適的課程。[1]如何更好地提高教師專業(yè)培訓(xùn)的實效性，是各級各類專業(yè)培訓(xùn)者和管理者共同面對的課題。實踐證明，培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)形式制定的科學(xué)與否，參訓(xùn)者的評價是檢驗的重要標(biāo)桿。因此，根據(jù)教師的實際需求設(shè)計適合教師提升和發(fā)展的培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)考核方式等，對培訓(xùn)效果的達成會起很大作用。為此，我們以陜西省榆林地區(qū)為例，對高中歷史骨干教師需求進行了為期半年的調(diào)研。通過調(diào)研，掌握教師當(dāng)前教學(xué)工作的實際情況，探索教師培訓(xùn)工作的科學(xué)模式，切實提高對骨干教師的培訓(xùn)質(zhì)量，使教師培訓(xùn)工作更加切合教師的實際需要和成長規(guī)律，更有效地提升教師的教學(xué)水平，促進教師的專業(yè)發(fā)展，使他們盡快成為基礎(chǔ)教育課程改革中的領(lǐng)軍人物，發(fā)揮其示范引領(lǐng)作用。同時，通過對教師需求的調(diào)研，希望為新一輪的高中歷史骨干教師培訓(xùn)的設(shè)計和實施提供參考信息，使培訓(xùn)工作更加專業(yè)化、科學(xué)化。

二、調(diào)研對象與方法

本次調(diào)研是在查閱了大量相關(guān)教師培訓(xùn)文獻的基礎(chǔ)上，結(jié)合對一些歷史教師的個別訪談，設(shè)計了《教師培訓(xùn)需求問卷調(diào)查》。問卷內(nèi)容涉及教師對知識培訓(xùn)的需求、對培訓(xùn)師資的需求和培訓(xùn)形式的需求及考核方式等十個相關(guān)問題。調(diào)研始于2016年10月，到2017年3月結(jié)束。調(diào)研以網(wǎng)絡(luò)問卷和現(xiàn)場發(fā)放的方式為主，并輔之以個別訪談和相關(guān)資料的查閱。考慮到陜西省高中歷史骨干教師培訓(xùn)的生源地主要是陜南和陜北地區(qū)，我們主要以陜北榆林地區(qū)高中歷史骨干教師為對象開展培訓(xùn)需求調(diào)研，涉及的區(qū)縣主要有榆陽區(qū)、橫山區(qū)、府谷縣、靖邊縣、神木縣等。共發(fā)放問卷150份，收回有效問卷130份，有效率為86%。

三、調(diào)研內(nèi)容與結(jié)果分析

1.目前在教育教學(xué)中最需要的知識

調(diào)查結(jié)果顯示，目前教師所需要的專業(yè)知識中，71%的教師選擇“對課改、新課標(biāo)、新教材的理解和把握”，62%的教師特別關(guān)注教育科研方法，60%的教師需要專業(yè)知識和前沿知識(見圖1)。在隨后的個別訪談中，許多教師也表達了自己的看法，認(rèn)為新課改已經(jīng)推行了十余年，課改的基本理念已完全清楚，但在具體的教育教學(xué)活動中如何轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)行為以符合新課程的目標(biāo)還有一定的困難，這說明教師自身的缺陷和環(huán)境因素對教師教學(xué)工作還有很大影響。作為學(xué)校教育的骨干力量，經(jīng)過多年的教學(xué)工作已積累了豐富的經(jīng)驗，具有較高的政治素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，并形成了一定的教學(xué)特色。但如何使自己已具備的經(jīng)驗和教學(xué)優(yōu)勢進一步提升還有待提高，同時隨著經(jīng)濟時代的快速發(fā)展、知識更新的速度在成倍增長，及時掌握學(xué)科前沿動態(tài)，進一步完善專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，也是廣大教師關(guān)注的問題。因此，對骨干教師而言，尋求教育理論在教學(xué)上的應(yīng)用和在科研上的發(fā)展與提升乃當(dāng)務(wù)之急。

圖1 目前在教育教學(xué)中最需要的知識

2.當(dāng)前教師參加培訓(xùn)的動因

調(diào)查結(jié)果顯示，教師參加培訓(xùn)的動因是多方面的。71%的教師認(rèn)為參加培訓(xùn)的目的是為了“提升自身素質(zhì)，提高教學(xué)技能”,52%教師是為了晉升專業(yè)職稱的需要，43%的教師是為了力爭成為學(xué)科骨干、帶頭人或為了教育改革發(fā)展的需要(見圖2)，還有40%的教師是為了增強競爭力以求發(fā)展?？傮w來看，絕大部分教師對參加培訓(xùn)態(tài)度端正、目標(biāo)明確，渴望學(xué)習(xí)，希望通過培訓(xùn)提升素質(zhì)。

圖2 當(dāng)前教師參加培訓(xùn)的動因

3.參加培訓(xùn)的主要收獲

調(diào)查結(jié)果顯示，關(guān)于參加培訓(xùn)所得收獲，76%的教師認(rèn)為培訓(xùn)使自己開闊了視野，66%的教師認(rèn)為培訓(xùn)使自己掌握了一些現(xiàn)代化教育技術(shù)和方法，63%的教師認(rèn)為參加培訓(xùn)提高了自己的教育教學(xué)應(yīng)用能力，48%的教師認(rèn)為參加培訓(xùn)進一步更新了自己的知識結(jié)構(gòu)，37%的教師認(rèn)為培訓(xùn)幫助他們解決了教育實踐中遇到的一些問題(見圖3)。這說明培訓(xùn)對大多數(shù)教師的教學(xué)工作起到了一定的作用，但仍存在理論與實踐之間的鴻溝。因此，教師培訓(xùn)應(yīng)圍繞教師的實際情況，滿足教師的教學(xué)實際需求，并為教師未來的發(fā)展提供幫助。

圖3 參加培訓(xùn)的主要收獲

4.目前最希望參加的培訓(xùn)類別

調(diào)查結(jié)果顯示，與教學(xué)科研聯(lián)系較為密切的培訓(xùn)最受教師的歡迎。76%的教師希望參加科研能力提升的培訓(xùn)，71%的教師希望參加解決問題的培訓(xùn)，42%的教師希望參加一些前沿動向、課改理念的培訓(xùn)，還有39%的教師希望能參加提高教學(xué)反思能力的培訓(xùn)(見圖4)?？梢钥闯觯?dāng)前骨干教師一方面急需將自己的教學(xué)經(jīng)驗上升為理論層次；另一方面，面對新的課改形勢，希望能及時了解學(xué)科前沿動向，參加一些具有實際意義的能幫助自己解決實際問題的培訓(xùn)，他們對于自己所欠缺的某些技能特別希望得到培訓(xùn)與指導(dǎo)。因而解決他們的問題，重點在“研”上，而一般教師的培訓(xùn)所突出的是“訓(xùn)”。因此，對骨干教師的培訓(xùn)，關(guān)鍵在于促使他們?nèi)绾斡伞敖虒W(xué)型”向“教學(xué)-研究型”教師轉(zhuǎn)變。[2]對于基本功訓(xùn)練一項，所選人數(shù)較少，只有9%，說明骨干教師基本功已相當(dāng)扎實，對其需求放到了最低的層次。

圖4 目前最希望參加的培訓(xùn)類別

5.希望參加的培訓(xùn)形式

此項調(diào)查中，教師最希望參加的培訓(xùn)形式是實地考察、觀摩型，占67%；其次是觀看、評析名師課堂實錄，占62%；再次是“與專家研討、互動、交流、對話型”，占52%；此外，“同行介紹經(jīng)驗、教學(xué)展示、共同研討型”也深受教師的青睞，占45%(見圖5)。這說明在培訓(xùn)工作中，也應(yīng)關(guān)注教師的興趣，從他們的喜好出發(fā)規(guī)劃培訓(xùn)方案。同時還可以看出，盡管是網(wǎng)絡(luò)時代，但受傳統(tǒng)觀念的影響，教師對“網(wǎng)絡(luò)型”的培訓(xùn)重視不夠。因此，培訓(xùn)工作中如何兼顧各方需要，設(shè)計適合培訓(xùn)的有效方式和方法，是今后培訓(xùn)仍需解決的問題。

圖5 希望參加的培訓(xùn)形式

6.目前教師培訓(xùn)存在的主要問題

調(diào)查結(jié)果顯示：62%的教師認(rèn)為目前培訓(xùn)最主要的問題是教學(xué)內(nèi)容實用性不強；52%的教師提出培訓(xùn)時間安排不合理和培訓(xùn)理念難以轉(zhuǎn)化為教育實踐(見圖6)。教師參加培訓(xùn)，主要目的是希望解決自己在教學(xué)中遇到的問題，但目前培訓(xùn)忽視了教師的實際需求，培訓(xùn)的內(nèi)容對教師的教學(xué)工作以及教師的發(fā)展缺乏真正的指導(dǎo)。因此，有針對性的培訓(xùn)才是培訓(xùn)工作真正要達到的目標(biāo)。

圖6 目前教師培訓(xùn)存在的主要問題

7.校本培訓(xùn)方面存在的主要問題

調(diào)查結(jié)果表明，53%的教師認(rèn)為校本培訓(xùn)的主要問題是學(xué)校對教師專業(yè)發(fā)展缺乏總體規(guī)劃，51%的教師認(rèn)為培訓(xùn)經(jīng)費短缺和培訓(xùn)考核制度不完善是校本培訓(xùn)的主要問題，還有44%的教師認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)對教師培訓(xùn)不夠重視，45%的教師認(rèn)為時間緊、教學(xué)任務(wù)重、精力不允許(見圖7)。校本培訓(xùn)的核心所在是為了提高教師的教育教學(xué)能力。但因種種原因，大部分的校本培訓(xùn)往往流于形式，無法滿足教師教育教學(xué)的需求，勞心勞力，成為教學(xué)工作的累贅。從中可以看出，目前制約校本培訓(xùn)的問題既有學(xué)校方面的責(zé)任，也有教師自身的因素。要想培訓(xùn)取得良好效果，還有待于學(xué)校和教師的共同努力。

圖7 校本培訓(xùn)方面存在的主要問題

8.希望哪些人員擔(dān)任培訓(xùn)教師

根據(jù)調(diào)查，75%以上的教師希望承擔(dān)培訓(xùn)工作的人員是名師、特級教師或經(jīng)驗豐富的一線教師，還有49%的教師希望教研、科研、培訓(xùn)人員及高校教師專家擔(dān)任培訓(xùn)教師(見圖8)。說明專家資源在培訓(xùn)中是不可忽略的因素。因此，培訓(xùn)團隊的組建和專家的聘任，既要有教學(xué)經(jīng)驗豐富的一線優(yōu)秀教師，也要配備理論基礎(chǔ)扎實的高校教授，只有高質(zhì)量的團隊才能保證高質(zhì)量的培訓(xùn)。

圖8 希望哪些人員擔(dān)任培訓(xùn)教師

9.教師培訓(xùn)考核評價的方式

調(diào)查結(jié)果顯示，教師傾向于能真正檢驗自己受訓(xùn)成果的評價方式是提交教學(xué)案例或現(xiàn)場說課，占71%；提交論文或撰寫培訓(xùn)心得體會的占58%；根據(jù)培訓(xùn)課程完成相應(yīng)作業(yè)的占50%(見圖9)。考核是培訓(xùn)工作的重要組成部分，也是檢驗培訓(xùn)工作成效的重要手段。構(gòu)建科學(xué)合理的考核模式，一方面為教師培訓(xùn)工作的開展提供基本依據(jù)；另一方面有助于調(diào)動教師參與培訓(xùn)的意愿和熱情，從而促進教師教學(xué)水平的整體提高。

圖9 教師培訓(xùn)考核評價的方式

10.關(guān)于教師培訓(xùn)方面的建議或其他項目補充

對這一選項，部分教師有所忽略，但大多數(shù)教師還是客觀認(rèn)真地表達了自己的看法，他們對培訓(xùn)工作提出了自己的寶貴意見。如希望培訓(xùn)具有實用性，增加培訓(xùn)時間，理論聯(lián)系實際，人人公平參加培訓(xùn)，多讓一線教師參加培訓(xùn)，培訓(xùn)要專業(yè)對口等。可以看出，目前教師培訓(xùn)還存在諸多不合理現(xiàn)象，還有待于今后不斷地改進和提高。

四、對教師培訓(xùn)的思考與建議

課程培訓(xùn)對教師的教育教學(xué)工作確實產(chǎn)生了一定的效果，通過培訓(xùn)，使參訓(xùn)教師開闊了眼界，拓展了學(xué)科視野，完善了知識結(jié)構(gòu)，提高了他們在教學(xué)工作中的應(yīng)用能力。當(dāng)然，調(diào)研中存在的問題也是不容忽視的，主要癥結(jié)表現(xiàn)如下：

1.培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計

培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計是整個培訓(xùn)工作的靈魂和精髓，也是培訓(xùn)活動有效開展的核心環(huán)節(jié)。但調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)前教師培訓(xùn)的內(nèi)容針對性不強，在培訓(xùn)中學(xué)到的理論無法應(yīng)用于具體的教學(xué)實踐，理論與現(xiàn)實之間缺少真正的“交流”，這也是教師培訓(xùn)中需要切實改進的重點。培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計確實需要根據(jù)廣大教師的需求設(shè)置合理的課程，如相關(guān)教育科研方面、學(xué)科專業(yè)與前沿知識、課改方面的知識等，都是當(dāng)前教師急需的內(nèi)存，切不可在內(nèi)容設(shè)計方面“一刀切”，要給學(xué)校和教師在選擇課程和進行研究方面留有適當(dāng)?shù)淖杂蓹?quán)，增加內(nèi)容的針對性和實用性，使教師培訓(xùn)既立足于提高教師的課堂教學(xué)能力，又能促進教師的專業(yè)發(fā)展。[3]

2.培訓(xùn)方式的靈活

培訓(xùn)方式是為培訓(xùn)內(nèi)容服務(wù)的，是保證培訓(xùn)課程順利實施的重要途徑。只有培訓(xùn)方式靈活多樣，才能調(diào)動受訓(xùn)教師的興趣，保障培訓(xùn)的效果。由于培訓(xùn)組織者缺乏對教師培訓(xùn)需求的了解和征詢，大多數(shù)的培訓(xùn)以專題講座的方式開展，課堂缺少互動。受訓(xùn)者大多處于被動接受狀態(tài)，培訓(xùn)雙方缺乏交流，從而使培訓(xùn)變成了單向的灌輸，以至于參訓(xùn)教師聽得索然無味。盡管其間也有教學(xué)考察觀摩，有同行教師間的教學(xué)研討，但都是淺層次的交流與對話，無法真正從根本上實現(xiàn)思維的共鳴與再生。因此，采用靈活多樣的培訓(xùn)形式，才能調(diào)動參訓(xùn)教師的積極性和主動性，才能真正提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量，滿足教師的意愿。比如深受教師喜歡的教學(xué)觀摩研討、案例式研討、問題式聚焦等，這類方式不僅增進了培訓(xùn)專家和受訓(xùn)教師的交流與互動，而且在研討過程中通過對現(xiàn)實問題的審視和深究，進一步上升到理論空間，深層次地喚醒了教師的教育理想，為教師的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

3.培訓(xùn)團隊的組建

培訓(xùn)團隊在教師培訓(xùn)中承擔(dān)著重要角色，是實現(xiàn)培訓(xùn)工作績效最大化的共同體。根據(jù)調(diào)研，受訓(xùn)教師最希望的施訓(xùn)教師是名師、特級教師或經(jīng)驗豐富的一線教師及高校教授。他們希望這些名師在學(xué)科知識、教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)技能方面具有扎實的功底，能夠給自己切合實際的指導(dǎo)。因此，專家團隊的教育素養(yǎng)和專業(yè)精神，從某種程度上影響著參訓(xùn)教師對培訓(xùn)課程的滿意程度。高績效的培訓(xùn)團隊，不是追求知識總量的增加，而是追求知識質(zhì)量的提升。不僅要具有豐富的理論和學(xué)科前沿知識，還要熟知當(dāng)前教育改革的最新成果，并熟練地應(yīng)用于教學(xué)實踐。

4.培訓(xùn)時間的安排

培訓(xùn)時間的確定是培訓(xùn)過程中最容易忽略的因素。調(diào)查中有一半的教師認(rèn)為目前的教師培訓(xùn)時間安排不合理，存在“灌輸式”的短期集中培訓(xùn)，時間從一天到一兩周之內(nèi)。這樣的安排，一方面時間較短，培訓(xùn)內(nèi)容主要集中在理論知識的傳授方面，忽略了受訓(xùn)教師的知識內(nèi)化量；另一方面，受訓(xùn)教師來自不同地區(qū)、不同學(xué)校，短期培訓(xùn)對遠(yuǎn)距離的教師十分不利，且時間多集中在正常教學(xué)時期，繁重的教學(xué)工作無法保障受訓(xùn)教師能按時參加培訓(xùn)，培訓(xùn)工作的落實也很難完全達到。因此，科學(xué)合理地安排培訓(xùn)時間，既可以有效利用培訓(xùn)資源，又能使受訓(xùn)教師有足夠的時間參加培訓(xùn)，保證培訓(xùn)真正落到實處。

5.考核方式的健全

考核是培訓(xùn)實施的重要組成部分，也是檢驗培訓(xùn)效果的重要手段。通過對參訓(xùn)教師的考核，及時發(fā)現(xiàn)課程培訓(xùn)中存在的問題，有助于為下一輪的培訓(xùn)工作提供經(jīng)驗。從調(diào)研的情況看，目前培訓(xùn)的考核制度還不完善，以傳統(tǒng)的考試作為培訓(xùn)考核的方式最使教師反感。大多數(shù)教師傾向于能夠檢驗自己實踐能力的考核，如提交教學(xué)案例或現(xiàn)場說課，提交論文或撰寫心得體會，或者根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容完成教學(xué)設(shè)計等。但大多數(shù)培訓(xùn)將考核的重點放在參訓(xùn)教師的出勤率，而對于培訓(xùn)效果的考核則不太重視。從長遠(yuǎn)目標(biāo)看，培訓(xùn)過程的完成只是培訓(xùn)的基本任務(wù)，而培訓(xùn)的根本所在是提高教師的教育教學(xué)能力，使其在未來的教育生涯中發(fā)揮引領(lǐng)作用，其能力的提升只有通過一定的考核才能充分展現(xiàn)。在某種程度上，培訓(xùn)效果評估的缺失極有可能會造成培訓(xùn)工作的低效。如何建立合理而科學(xué)的教師培訓(xùn)考核體系，滿足教師教育的長遠(yuǎn)發(fā)展與教師專業(yè)成長是不可忽視的問題。

6.學(xué)校方面的規(guī)劃

教師培訓(xùn)離不開教師、學(xué)校、培訓(xùn)者或培訓(xùn)機構(gòu)的通力合作，只有三位一體才能使培訓(xùn)工作取得良好的效果。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)校對教師專業(yè)發(fā)展、培訓(xùn)缺少整體規(guī)劃以及培訓(xùn)經(jīng)費短缺等問題使培訓(xùn)效果大打折扣。因此，在以后的培訓(xùn)工作中學(xué)校應(yīng)加大培訓(xùn)投入力度，提前做好規(guī)劃，兼顧公平，使不同層次的教師都能有參加培訓(xùn)的機會，整體提高教師的教育教學(xué)水平和科研能力。

總之，教師培訓(xùn)需求調(diào)研是一項重要的工作，是整個培訓(xùn)工作的基礎(chǔ)和前提。良好的培訓(xùn)效果離不開對教師需求的分析，而培訓(xùn)需求分析的正確與否，決定了培訓(xùn)內(nèi)容、方法及培訓(xùn)考核的科學(xué)性與實效性。因此，教師培訓(xùn)需求調(diào)研的意義：一方面為培訓(xùn)課程的設(shè)計、內(nèi)容的選擇提供依據(jù)，增加培訓(xùn)的實效性與針對性；另一方面，對受訓(xùn)教師來說有利于他們自身素質(zhì)與教育教學(xué)能力的提高。因此，在設(shè)計培訓(xùn)方案時，既要兼顧整體性、整合性、系統(tǒng)性，還要積極地與受訓(xùn)教師溝通交流，根據(jù)教師的實際需求合理規(guī)劃培訓(xùn)、設(shè)計方案，提高培訓(xùn)成效，避免培訓(xùn)的形式化、過場化，讓教師在有限的培訓(xùn)中最大程度地受益，使培訓(xùn)真正成為教師教學(xué)生涯中提升自我的有效途徑。