李林林

在當前的教育領(lǐng)域中，微課的運用十分廣泛，是一種非常受歡迎的教學輔助性工具。計算機應(yīng)用教學中使用微課能夠提高教學的有效性，對于學生和教師來說都是一個好消息。但是，如何設(shè)計和應(yīng)用微課資源，通過微課提高學生學習的積極性和主動性，提高教學的成果，還是需要廣大教學工作者好好思考。

微課最早的概念來自于美國，最早進行應(yīng)用的國家也是美國。我國對于微課的認識較晚，但是發(fā)展至今，微課教學已經(jīng)在全國各地廣泛開展，有關(guān)微課的網(wǎng)站也逐漸建立起來，微課的作用以及意義已經(jīng)被廣泛認可。

一、微課的概述

微課，就是指運用信息技術(shù)，按照認知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學習內(nèi)容、過程及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源，或者我們可以簡單地將其理解為幫助我們課程教學的短視頻。它的核心內(nèi)容是課堂教學視頻，其中還包含與教學主題相關(guān)的教學設(shè)計、素材課件、教學反思、練習以及學生的反饋、教師的點評等內(nèi)容，是一種輔助性教學資源。相較于其他教學資源，微課具有教學時間短、教學內(nèi)容少、資源容量少、課程內(nèi)容具體、主題突出、共享性高、傳播速度快、反饋及時、針對性強、制作簡單實用等特點，受到了廣大學生和教師的喜愛，提高了教學質(zhì)量和教學水平。

二、微課在計算機應(yīng)用教學中的設(shè)計

計算機應(yīng)用教學中微課的設(shè)計原則。對于計算機應(yīng)用教學中的微課設(shè)計來說，總體上需要把握三個原則：第一，以學生為中心。在進行微課設(shè)計時，要注重學生的交互體驗，站在學生的立場進行思考。微課的主要作用就是作為一種教學的輔助工具，幫助學生更好地進行學習。因此，微課設(shè)計的首要原則就是要以學生為中心，如果沒有達到這個原則，那么設(shè)計出來的微課也是沒有意義的。第二，“微”原則。所謂的微課其實就是一種方便快捷的教育資源，能夠讓學生在簡短的時間內(nèi)獲得知識，甚至能夠在碎片化的時間內(nèi)進行學習。因此，微課的時間不宜過長，最好能夠控制在十分鐘以內(nèi)。第三，實用性原則。微課的設(shè)計與制作要簡單明了，能夠在最短的時間內(nèi)讓學生獲取想要的知識。一些花哨的、華麗的技術(shù)不需要應(yīng)用到微課的設(shè)計中。

計算機應(yīng)用教學中微課的設(shè)計。微課的設(shè)計過程主要可以分為三個步驟。第一個步驟是前期準備，準備的東西主要是一些制作工具，如計算機、攝像頭、錄音工具等，還有就是過程中需要用到的應(yīng)用軟件。第二個步驟是錄制過程。在錄制的時候，首先要對計算機應(yīng)用相關(guān)課程的內(nèi)容知識點進行劃分。對知識點的劃分是微課設(shè)計中一個非常重要的部分，既要保證能夠有充足的時間能夠?qū)σ粋€知識點進行深入地講解，又不能浪費微課的一分一秒。其次，微課的形式設(shè)計要簡潔大方，適應(yīng)時代的發(fā)展。通過設(shè)計，根據(jù)知識點的特點，用文字，視頻、PPT、動畫，或者上述幾種結(jié)合的方式將計算機知識更好地傳授給學生。然后，在微課結(jié)束時可以設(shè)計板塊請學生和教師對微課資源進行評分，并給出相應(yīng)的評價，以便于在之后的設(shè)計中能夠改進。第三個步驟是后期處理。后期處理對于微課的設(shè)計來說也是十分重要的，優(yōu)秀的后期處理能夠大大增加微課的吸引力，增強微課的教學效果。通常情況下，后期處理會在微課中加入片頭和片尾，插入字幕以及一些重要文字等，同時，也能夠通過增加一些特效來增強微課的趣味性和交互性。

三、微課在計算機應(yīng)用教學中的應(yīng)用

微課作為一種輔助性的教學資源，不僅僅能夠在課堂上進行應(yīng)用，課外時間也能夠被學生所應(yīng)用。

純微課的自主性學習方式。計算機的應(yīng)用不只是專業(yè)學生的必修課程，而是所有處于信息時代的人們都應(yīng)該具備的基礎(chǔ)技能之一。通過微課的開發(fā)與應(yīng)用，越來越多的人們通過網(wǎng)絡(luò)就能夠有計劃的進行系統(tǒng)性的計算機應(yīng)用課程的學習，增強自己的計算機能力，提高自己的工作能力，更好地適應(yīng)社會的發(fā)展。但是，純微課的學習模式是一種完全自主性的學習方式，對于學習人員的自學能力具有較高的要求，自學能力較弱的學習人員還是需要進行傳統(tǒng)的學習。同時，對于微課資源的選取也需要引起重視，并不是所有的微課資源都適合進行自主性的學習。網(wǎng)絡(luò)上比較容易獲取的微課資源大多是一些零散的微課視頻，這些視頻并不能夠?qū)⒂嬎銠C應(yīng)用課程進行系統(tǒng)性的講解，只能夠?qū)δ承┲R點進行深入講解。更多的時候，這些視頻只能是一種入門的作用，或者說是一種試聽的作用，幫助學生更好地了解微課視頻，并決定是否要通過購買微課資源來繼續(xù)進行計算機應(yīng)用的學習。

基于任務(wù)的探究式學習。每個學生的學習能力和精力水平是不一樣的，對于知識的吸收和消化能力也是不一樣的，而傳統(tǒng)的教學模式只能夠針對大部分學生進行教學，并不能夠適應(yīng)每一位學生的學習進度。除此之外，課堂的教學時間總是有限的，也無法將所有的知識點進行深入的講解。因此，教師可以給學生布置一定的任務(wù)，讓學生在任務(wù)的基礎(chǔ)上，利用微課資源進行主動的學習，根據(jù)自己的能力去進行探究式的學習。比如說，將學生進行分組，制定一個主題，讓學生以小組為單位制作一個PPT在課堂上進行展示，至于PPT的制作和設(shè)計就需要學生根據(jù)以往學過的知識以及通過微課進行探究式學習。

常規(guī)教學中的輔助性學習。微課資源還有一個非常頻繁的作用就是作為課堂教學的輔助性教學工具，尤其是一些難點、易錯點的講解，通過常規(guī)的教學方式并不能夠使得學生完全掌握，通過微課資源能夠形象生動的對知識點進行分析和講授。微課資源允許學生能夠反復進行學習，一邊不懂就看兩遍，兩遍不懂就看三遍。比如在Excel表格的學習過程中，公式與函數(shù)的使用教學是一個重要的部分，但是公式與函數(shù)的數(shù)量又比較多，教師就可以將相關(guān)的微課資源導入到學生的學習資源庫中。這樣子，學生對于某個函數(shù)不明白，對于某個公式的運用不熟練，都能夠自由地進行點擊學習。同時還能夠不斷地進行反復的、重復的聯(lián)系和鞏固，直到能夠進行熟練的操作。通過這種方式，在很大程度上減輕了教師的教學壓力，教師能夠從重復性的教學模式中解脫出來，將更多的精力用于提高課程的專業(yè)化水平，提高教學效率。

計算機應(yīng)用不僅僅是每個專業(yè)的學生的必修科目，也是所有人應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)計算機技能，在未來的工作中、生活中，都離不開計算機的應(yīng)用。微課資源的設(shè)計，要能夠適應(yīng)時代的發(fā)展，為人們學習計算機應(yīng)用提供切實有效地教學資源。