程偉

【摘要】 分層教學(xué)模式是指教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。正視學(xué)生的差異，從學(xué)生的個別差異出發(fā)，分層次布置學(xué)生的作業(yè)，使得不同層次的學(xué)生都能得到有效的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 新課標(biāo) 因材施教 作業(yè)分層

【中圖分類號】 G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）06-143-01

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一、新課標(biāo)下，因材施教、分層布置作業(yè)的合理性和迫切性

教育專家加德納認(rèn)為：“人的智能是多方面的，在一個人身上的表現(xiàn)有不均衡現(xiàn)象?！边@說明人存在個性差異現(xiàn)象。新課程改革的實(shí)施，強(qiáng)調(diào)教學(xué)必須面向全體學(xué)生，同時(shí)，要正視學(xué)生的個別差異。

在高三生物備考過程中，無論是老師還是學(xué)生都習(xí)慣了作業(yè)一刀切，全班所有學(xué)生做的是同樣的課內(nèi)作業(yè)。其結(jié)果是優(yōu)等生吃不飽，學(xué)困生吃不了。長期的這種作業(yè)方式已經(jīng)使學(xué)生逐漸形成不良的作業(yè)習(xí)慣。比如馬馬虎虎的做、到校抄同學(xué)的答案、字跡潦草、錯誤率高、不認(rèn)真思考，不能按時(shí)完成作業(yè)等等。而且大量的重復(fù)性作業(yè)占去學(xué)生的大部分時(shí)間，并沒有帶來學(xué)習(xí)效率上的提高，抑制了學(xué)生個性的發(fā)展，嚴(yán)重影響了學(xué)生身心健康的發(fā)展。而且造成學(xué)生兩極化發(fā)展，優(yōu)等生成為機(jī)械學(xué)習(xí)的呆子，后進(jìn)生則全無學(xué)習(xí)興趣，某些人甚至于因害怕作業(yè)而形成對學(xué)習(xí)的恐懼。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需求，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者.”頭腦中充滿著“是什么？”和“為什么？”面對先有的作業(yè)問題，教師首先要了解學(xué)生的需求，分析學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，新課標(biāo)理念下，作業(yè)布置要關(guān)注要關(guān)注主體性，差異性，多樣性，科學(xué)性，同時(shí)要具有針對性，開放性和可操作性，針對學(xué)生發(fā)展的個體差異，力爭讓每個學(xué)生在適合自己的作業(yè)中取得成功，獲得輕松，滿足的心理體驗(yàn)。作業(yè)布置過程中既有基礎(chǔ)性的作業(yè)，也有適量的拓展性作業(yè)，對學(xué)有余力的學(xué)生還可以設(shè)置少量的選做題，從而使不同層次的學(xué)生都能夠獲得成功的體驗(yàn)和自信，成績逐步提高，形成良性循環(huán)。

二、在教學(xué)過程中合理分層布置作業(yè)

經(jīng)過前兩年高中生物的學(xué)習(xí)，學(xué)生的生物成績會表現(xiàn)出不同的層次，導(dǎo)致這種結(jié)果的原因有很多，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度等等，進(jìn)入高三，要面對高考，就必須要在一定的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的成績，因此，在保護(hù)學(xué)生自尊心的前提下，對作業(yè)進(jìn)行分層，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的自信心，并且能有效提高學(xué)生的成績。下面淺談如何對學(xué)生進(jìn)行分層和作業(yè)布置分層。

1.學(xué)生分層

要進(jìn)行作業(yè)分層布置。首先要對學(xué)生進(jìn)行分層，教師可通過多次考試成績以及課堂表現(xiàn)，多學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀做出客觀合理的評價(jià)，可初步分為ABC三個層次：A？組（躍進(jìn)層），基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法正確，成績優(yōu)秀；B組（發(fā)展層），是基礎(chǔ)和智力一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進(jìn)心，成績中等左右的學(xué)生；C組（提高層），是基礎(chǔ)較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生。各層次內(nèi)學(xué)生合理搭配，為保護(hù)學(xué)生的自尊心，在分組的過程中一定要避免使用差生這樣的詞語，并且告訴學(xué)生這是具有流動性的，鼓勵低層次的學(xué)生向高層次發(fā)展。

2.作業(yè)分層

新課程在課程目標(biāo)上致力于“打好基礎(chǔ)，促進(jìn)發(fā)展”。從近幾年高考分析來看，生物科目的考查更加注重對基礎(chǔ)知識和基本能力的考查，因此注重學(xué)生的基礎(chǔ)是前提，在此基礎(chǔ)上才能推進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的分層，布置不同層次的作業(yè)，使得所有學(xué)生都能得到有效的發(fā)展。教師在布置作業(yè)的過程中，根據(jù)學(xué)生的情況，要對題目進(jìn)行精心篩選，大體可以將題目分為三類

（1）基礎(chǔ)類作業(yè)基礎(chǔ)類作業(yè)，針對在生物學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，要求能夠完成練習(xí)冊基礎(chǔ)知識填空以及配套練習(xí)冊的基礎(chǔ)題目。

發(fā)展類作業(yè)針對基礎(chǔ)一般、學(xué)業(yè)中等的學(xué)生而設(shè)計(jì)，面對的是班級的大多數(shù)學(xué)生。作業(yè)內(nèi)容屬于與本節(jié)課知識有關(guān)的基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練及其變式、判斷比較和一般綜合題等。通過訓(xùn)練，使學(xué)生掌握本節(jié)課的知識點(diǎn)和相關(guān)的基本技能，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過一定量的思維訓(xùn)練，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

拓展類作業(yè)這類作業(yè)面對的是班級中基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)能力請的學(xué)生。以綜合性、拓展性為主，一個題目盡可能安排多個知識點(diǎn)綜合練習(xí)。這一類作業(yè)綜合面廣、操作靈活、創(chuàng)意性強(qiáng)。達(dá)到拓寬學(xué)生思路和知識面，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，可以通過每周的周練進(jìn)行。

三、分層次對學(xué)生進(jìn)行作業(yè)評價(jià)

經(jīng)過老師對題目的精心篩選，不同層次的作業(yè)題量適宜，難度適中，不同層次的學(xué)生完成作業(yè)不再有困難，這大大樹立了學(xué)生的自信心，并且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。首先作業(yè)全交齊了，字跡工整的人數(shù)多了，而且沒有出現(xiàn)抄襲的情況。對不同層次學(xué)生作業(yè)的評價(jià)，直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如果教師的評價(jià)過于簡單、單調(diào)，甚至評價(jià)不當(dāng)，都會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和脆弱的自尊心。評價(jià)時(shí)要客觀，既要注重結(jié)果，更要注重學(xué)習(xí)過程。

對于A組和B組學(xué)生要多給予鼓勵，C組學(xué)生在鼓勵基礎(chǔ)上提出跟高層次要求。在評價(jià)過程中，教師應(yīng)循循善誘，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣，教師可以用評語加以提醒，可以在課前、課后訂正作業(yè)的時(shí)間進(jìn)行當(dāng)面表揚(yáng)，對于字寫的好的可以當(dāng)眾進(jìn)行展示；第二，作業(yè)要及時(shí)批改，多元評價(jià)，除了對學(xué)生的答題情況評價(jià)外，還可對學(xué)生的認(rèn)知、思維方式、對待作業(yè)的態(tài)度等方面進(jìn)行評價(jià)。

總之，面向全體學(xué)生，因材施教，使所有的學(xué)生都能有所發(fā)展，在高三復(fù)習(xí)備考中，樹立各層次學(xué)生的信心，讓所有得學(xué)生都能獲得進(jìn)步，是我們的終極目標(biāo)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京。北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]徐海鷹，李豐.分層作業(yè)，讓每個學(xué)生都得到發(fā)展[J].《江蘇教育》，2008（10）.

[3]鄭洪美，蔡梅芳.量生定作業(yè)，讓學(xué)生愛上作業(yè)[J].《中學(xué)生物學(xué)》，2014（10）：24-25.