榮桓

【摘要】 孟德?tīng)柖墒歉咧猩飳W(xué)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容?，F(xiàn)代遺傳學(xué)的奠基人孟德?tīng)柾ㄟ^(guò)嚴(yán)格選材、精心設(shè)計(jì)和定量分析，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)八年的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了遺傳學(xué)上的兩大定律——分離定律和自由組合定律。本文結(jié)合孟德?tīng)柖傻膶?shí)質(zhì)，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行分析，總結(jié)“孟德?tīng)栠z傳定律”的內(nèi)容怎樣起到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的作用。

【關(guān)鍵詞】 孟德?tīng)?遺傳定律 分離定律 自由組合定律 創(chuàng)新思維

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）06-107-01

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引言

遺傳學(xué)是高中生物教學(xué)內(nèi)容中重要的一部分，“孟德?tīng)栠z傳規(guī)律”更是遺傳學(xué)中重要的一章。孟德?tīng)柕膬纱筮z傳定律在遺傳學(xué)乃至整個(gè)生物學(xué)領(lǐng)域中都占有重要的地位，孟德?tīng)柾愣闺s交實(shí)驗(yàn)經(jīng)過(guò)八年過(guò)程凝聚了豐富的創(chuàng)新元素，學(xué)習(xí)孟德?tīng)栠z傳定律可幫助培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。本文通過(guò)對(duì)“孟德?tīng)栠z傳定律”這一內(nèi)容的教學(xué)方式的探討，總結(jié)“孟德?tīng)栠z傳定律”在生物學(xué)中的作用，以及創(chuàng)新教學(xué)方式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格的重要性。

1.教學(xué)方式的創(chuàng)新

1.1.分離定律

孟德?tīng)柖稍诟咧猩镎n程中起到承上啟下的作用，在課程標(biāo)準(zhǔn)中通常要求學(xué)生掌握：理解孟德?tīng)柖蛇z傳實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法；掌握基因的分離定律和自由組合定律；模擬植物或者動(dòng)物性狀分離的雜交試驗(yàn)；舉出具體事例說(shuō)明基因與性狀的關(guān)系。本單元的核心學(xué)引內(nèi)容為：盂德?tīng)栠z傳實(shí)驗(yàn)、遺傳因子假說(shuō)及其驗(yàn)證、基因型及其表現(xiàn)型、孟德?tīng)柖傻膽?yīng)用等。

1.1.1孟爾前豆雜交試驗(yàn)。

在這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，通過(guò)使用視頻和圖片的方式來(lái)輔助教學(xué)，有利于提高學(xué)生們的理解能力。可以組織學(xué)生了解孟德?tīng)柕纳郊捌鋵?duì)遺傳學(xué)發(fā)展的貢獻(xiàn)，并播放視頻或者圖片向?qū)W生展示豌豆花的相對(duì)性狀。向同學(xué)們介紹豌豆作為實(shí)驗(yàn)材料的優(yōu)點(diǎn)，讓他們體會(huì)到選擇正確的試驗(yàn)材料及性狀對(duì)實(shí)驗(yàn)獲得成功的影響。

1.1.2.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題

在教學(xué)過(guò)程中，教師可利用一對(duì)相對(duì)性狀為例進(jìn)行教學(xué)，例如采用花色或者植株高度。首先講解一對(duì)相對(duì)性狀的雜交試驗(yàn)過(guò)程，進(jìn)而類(lèi)推到七對(duì)性狀的雜交試驗(yàn)，根據(jù)F1及F2代出現(xiàn)的性狀分離及后代出現(xiàn)的數(shù)量比例，提出兩個(gè)相關(guān)問(wèn)題：一是子一代為何只出現(xiàn)顯性性狀，隱性性狀為何不出現(xiàn)？二是子二代不同性狀表現(xiàn)的后代數(shù)量為何呈現(xiàn)一定的比例？

1.1.3.提出假設(shè)并做出解釋

孟德?tīng)栠z傳定律和數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)內(nèi)容有一定的聯(lián)系，加之這部分內(nèi)容又是單元重難點(diǎn)部分，所以從統(tǒng)計(jì)角度來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)有利于幫助學(xué)生快速理解孟德?tīng)栠z傳定律。首先，對(duì)當(dāng)前流行的“融合遺傳”的觀點(diǎn)進(jìn)行解讀，讓學(xué)生意識(shí)到此觀點(diǎn)不能解釋的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，進(jìn)而用孟德?tīng)柼岢龅倪z傳因子對(duì)此類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行解讀[1]。先是對(duì)遺傳因子假設(shè)的要點(diǎn)進(jìn)行解釋?zhuān)鄬?duì)性狀是由等性遺傳因子決定，遺傳因子位于體細(xì)胞中，而且成對(duì)在的，在進(jìn)行后代繁殖的過(guò)中，配子含有一個(gè)遺傳因子，進(jìn)而讓學(xué)生自己總結(jié)孟德?tīng)枴邦w粒遺傳”與“融合遺傳”觀點(diǎn)的區(qū)別。最后，用等位因子取代等性因子，讓學(xué)生理解掌握孟德?tīng)柤僬f(shuō)的要點(diǎn)。在此部分的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以通過(guò)性狀分離比模擬實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)，幫助學(xué)生形象地理解子一代雌雄配子結(jié)合與子二代出現(xiàn)的一定數(shù)量比例的因果關(guān)系，而且能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到配子是親代和子代聯(lián)系的橋梁，是生物進(jìn)行繁殖后代的唯一媒介。

1.1.4.實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)，演繹推理

首先，啟發(fā)學(xué)生從性狀分離比的模擬實(shí)驗(yàn)中，領(lǐng)悟到F1配子種類(lèi)及比例對(duì)F2性狀分離及比例起著決定性作用[2]。其次，借助課文中一對(duì)相對(duì)性狀測(cè)交實(shí)驗(yàn)的分析圖解，向?qū)W生介紹孟德?tīng)柛鶕?jù)遺傳因子假說(shuō)設(shè)計(jì)的測(cè)交實(shí)驗(yàn)及預(yù)期，以及他的測(cè)交實(shí)驗(yàn)獲得的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。最后，通過(guò)演繹推理得出相應(yīng)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

1.2.自由組合定律

自由組合定律是對(duì)兩對(duì)相對(duì)性狀進(jìn)行遺傳分析，歸納總結(jié)出關(guān)于非等位基因之間獨(dú)立遺傳的規(guī)律。教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容包括：不同性狀的自由組合遺傳現(xiàn)象，對(duì)自由組合現(xiàn)象的解釋?zhuān)瑴y(cè)交實(shí)驗(yàn)及結(jié)論等。

1.2.1.認(rèn)識(shí)自由組合現(xiàn)象

孟德?tīng)柺抢猛愣箤?shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的自由組合現(xiàn)象，在此部分中，可引導(dǎo)學(xué)生回顧豌豆雜交試驗(yàn)中的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，讓學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)每對(duì)性狀的遺傳圖解。可提出質(zhì)疑的問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)雜交試驗(yàn)中出現(xiàn)的不同實(shí)驗(yàn)結(jié)果解釋?zhuān)捎闷渌誀畹闹仓赀M(jìn)行雜交種植，后代中出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的不同，深入了解自由組合現(xiàn)象的本質(zhì)

1.2.2.對(duì)自由組合定律的解釋

鼓勵(lì)學(xué)生用孟德?tīng)栠z傳因子假說(shuō)的基本觀點(diǎn)，對(duì)不同性狀自由組合現(xiàn)象做出嘗試性解釋?zhuān)扔欣谡{(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又促使他們獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考。在嘗試性解釋過(guò)程中，學(xué)生順利地寫(xiě)出雙親的的基因型和F1的遺傳因子組成（YyRr），在推測(cè)F1產(chǎn)生的的配子種類(lèi)及其比例時(shí)，提出不同假設(shè)，因而得出不同的預(yù)期。

2.創(chuàng)新教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

高中生正處于一個(gè)好奇心和求知欲都很旺盛的年齡階段，孟德?tīng)栆彩窃趶?qiáng)大的好奇心和求知欲的驅(qū)動(dòng)下，抓住在布隆大學(xué)和維也納大學(xué)進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，吸取到了很多自然科學(xué)知識(shí)，并通過(guò)積極的探索和創(chuàng)新，最終發(fā)現(xiàn)了遺傳的奧秘。教師可以結(jié)合孟德?tīng)柕墓适?，向?qū)W生介紹孟德?tīng)柊l(fā)現(xiàn)遺傳的奧秘的過(guò)程，加之將孟德?tīng)栠z傳定律的內(nèi)容細(xì)分，詳細(xì)地向?qū)W生介紹每一小節(jié)的知識(shí)，輔以視頻、實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)生物遺傳學(xué)的好奇心，進(jìn)而激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。譬如通過(guò)問(wèn)題式的教學(xué)方法，由教師向?qū)W生提出問(wèn)題，然后組織學(xué)生們展開(kāi)討論，最后教師總結(jié)。

3.結(jié)束語(yǔ)

改變填鴨式教育方式，將教學(xué)目標(biāo)的重心轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)創(chuàng)新思維上，是當(dāng)前我國(guó)中學(xué)教育改革的核心和重點(diǎn)。有意識(shí)地培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力也成為遺傳學(xué)教學(xué)的重要課題。通過(guò)向?qū)W生教授“孟德?tīng)栠z傳定律”的內(nèi)容，充分挖掘教材中培養(yǎng)創(chuàng)新思維方面的潛力，樹(shù)立以培養(yǎng)創(chuàng)新思維為目標(biāo)的思想，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高學(xué)生的參與性和主動(dòng)性。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]馬小明，王燕霞.中美高中生物教材中“孟德?tīng)栠z傳定律”部分的比較[J].中學(xué)生物學(xué)，2017，33（8）：69-71.

[2]張佳佳，吳明江.高中生物學(xué)繼發(fā)性前概念的探查——以孟德?tīng)栠z傳定律為例[J].中學(xué)生物教學(xué)，2015（14）：20-21.