吳綺瑋

【摘要】 隨著新課程改革的不斷深入與教育體制的逐漸完善，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)已漸漸無法適應(yīng)教育模式的新需要。由此，一種新型教育模式即合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)運(yùn)而生。本文通過分析初中數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀、比較傳統(tǒng)教學(xué)和合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)，從而得出應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué) 傳統(tǒng)教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 教學(xué)現(xiàn)狀 實(shí)施策略

【中圖分類號】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）06-096-01

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一、引言

改革開放以來，我國基礎(chǔ)教育取得了輝煌成就，基礎(chǔ)教育課程建設(shè)也取得了顯著成績。但是，我國基礎(chǔ)教育總體水平還不高，原有的基礎(chǔ)教育課程已不能完全適應(yīng)時代發(fā)展的需要。因此，我國大力推進(jìn)了基礎(chǔ)教育課程改革，此次改革的一個大方向就是教學(xué)模式的改革。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，大多教師采用“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生被動地接受知識，在很大程度上忽略了學(xué)生的積極性與主動性。對于傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)也是如此，教師以講授為主，學(xué)生被動接受知識，教師只解決了大部分學(xué)生的共性問題?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體。因此，順應(yīng)改革的潮流以及滿足《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，合作學(xué)習(xí)模式作為一種新型教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，為初中數(shù)學(xué)教學(xué)增添了新鮮活力。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法較為單調(diào)

初中數(shù)學(xué)在理論知識的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生抽象思維、數(shù)形結(jié)合、分類討論等數(shù)學(xué)邏輯。初中生的思維邏輯正處于發(fā)展階段，理論知識的學(xué)習(xí)和思維邏輯的培養(yǎng)對于初中生而言仍然具有一定的難度和抽象性。就此，豐富、具體、形象的數(shù)學(xué)實(shí)例和情境會讓學(xué)生更容易接受，達(dá)到高效率教學(xué)的目的。然而，部分教師卻忽略了這一點(diǎn)，一味地運(yùn)用抽象理論來進(jìn)行反復(fù)教授，缺少了具體形象的情境實(shí)例來支撐理論，同時也無法準(zhǔn)確獲取學(xué)生接受知識的情況，進(jìn)而學(xué)生面對抽象理論無法理解，造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降，課堂教學(xué)效率的降低。

（二）教學(xué)模式相對傳統(tǒng)和落后

現(xiàn)在仍有不少初中數(shù)學(xué)教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教師“填鴨式”教學(xué)，教師一手操辦課堂，單方面把知識傳授給學(xué)生，學(xué)生無需思考，只是被動接受，有些學(xué)生甚至來不及消化就要被動接受下一階段的知識，這樣一來，很大程度上造成了教學(xué)效率的低下。我們不是否定傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是與當(dāng)前先進(jìn)的教學(xué)模式相比，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)暴露了不少弊端，較為落后，我們要做的就是認(rèn)清這些弊端，對癥下藥，同時加入創(chuàng)新教學(xué)模式，不斷完善，進(jìn)而提高整體的教學(xué)效率，促進(jìn)整個初中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

三、傳統(tǒng)教學(xué)與合作學(xué)習(xí)模式的比較

（一）組織形式不同

傳統(tǒng)教師模式下，教師面對的是整體的班組，解決的是大多數(shù)學(xué)生的共性問題，但仍有一些小集體的共性問題無法解決。而在合作學(xué)習(xí)模式下，全班被分成了若干個組，每個小組內(nèi)和小組間都可以相互交流討論，，這樣一來，教師也可以兼顧到每個組的共性問題，提高了教學(xué)效率。

（二）教學(xué)工作量不同

在合作學(xué)習(xí)模式下，教師面對的將會是若干個小組，布置作業(yè)后小組內(nèi)可以進(jìn)行自查和互查，減輕了教師的工作量。同時，小組內(nèi)可以設(shè)立組長，教師可以通過組長管理班級，同樣減輕了工作量。

（三）學(xué)生積極性不同

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，課堂顯得有些枯燥乏味，學(xué)生對于數(shù)學(xué)的主動性較差，很多情況下是在教師的壓力下才開始認(rèn)真學(xué)習(xí)這門課程的。而在合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生之間可以更好地合作或競爭，學(xué)生之間相處學(xué)習(xí)，積極性會大幅度提高。

四、合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施策略

（一）合理分組，設(shè)置組長

小組的設(shè)立是合作學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)。將數(shù)學(xué)課堂根據(jù)人數(shù)和其他依據(jù)分成若干個小組，每個小組控制在5-6人。一般來說，5-6人學(xué)習(xí)小組最為合適，人數(shù)過多，會造成資源分配的不合理，無法照顧到每一名組員，同樣發(fā)揮不了每名組員的能動性；人數(shù)過少，會使小組達(dá)不到互相監(jiān)督學(xué)習(xí)的目的，也會缺少學(xué)習(xí)的積極性。每個小組教師要指定合適人選作為組長，以身作則帶領(lǐng)整個小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，組長也可以選用輪換機(jī)制，提高每位同學(xué)的積極性。同時鑒于每個學(xué)生個體的差異，在分組時也要考慮到差異，分組合理化，減少因差異造成的組內(nèi)矛盾。

（二）學(xué)生為主，發(fā)揮潛力

在合作學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生是課堂的主體。但這不意味著教師不再授課，而是在將授課與小組學(xué)習(xí)相結(jié)合。例如在學(xué)習(xí)函數(shù)部分就可以先讓每個小組預(yù)先學(xué)習(xí)后在課堂上展示，之后再由教師總結(jié)補(bǔ)充，一方面發(fā)揮了學(xué)生惡主觀能動性，發(fā)揮學(xué)生的潛力；另一方面，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)積極性。因此，合作學(xué)習(xí)模式要以學(xué)生為主，逐步發(fā)揮學(xué)生的潛力。

（三）合作競爭，交叉運(yùn)用

合作學(xué)習(xí)模式的另一大優(yōu)勢是相互競爭。合作競爭是對立統(tǒng)一，在合作學(xué)習(xí)模式中，要不斷加強(qiáng)組內(nèi)和組間的學(xué)習(xí)交流，為解決問題提供充足的途徑。在合作的同時，也要設(shè)置競爭體制，組內(nèi)組員競爭，組間整體競爭，同時也可以適當(dāng)設(shè)置獎懲機(jī)制，這樣一來，合作競爭調(diào)動了整個班集體的學(xué)習(xí)積極性，對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和教學(xué)效率的提高會有很大的促進(jìn)效果。

（四）形象具體，有趣課堂

鑒于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較枯燥無味的特點(diǎn)，教師可定期讓每個小組搜集有關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的多媒體資料，以小組形式課堂展示，這樣一來，既增添了數(shù)學(xué)課堂的趣味性，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)生在趣味課堂中學(xué)到了知識，減少了主觀學(xué)習(xí)的懈怠，提高了教學(xué)和學(xué)習(xí)效率。

結(jié)束語

合作學(xué)習(xí)模式是當(dāng)今一種較為先進(jìn)的教學(xué)模式，應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)上會在很大程度上促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。因此，我們應(yīng)該取合作學(xué)習(xí)模式的精華用于實(shí)踐，使其發(fā)揮更大的效用。

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