張曄

[摘要]教育界有句諺語：初一相差不大，初二兩極分化，初三天上地下。初二是孩子成績下滑的高危期，很多孩子在小學，甚至在初一年級英語成績一直不錯，到了初二成績就突然下滑。教師要結(jié)合英語學科的實際情況，分析學生兩極分化的原因，調(diào)整教學方法，促進學生的自主學習能力的提高。這在增強學生的學習意識，提高學生的學習興趣方面有著深遠的意義，進而減少學生的“兩極分化”現(xiàn)象，使學生在英語學習上人人都有所得。

[關(guān)鍵詞]：初二年級；英語；兩極分化；解決對策

英語學習兩極分化是指在教學中學生因受多種因素的影響而使英語學習變得較以前困難，有些學生能夠及時調(diào)整，未出現(xiàn)成績下降趨勢，另一些學生則產(chǎn)生學習困難，學習成績下降，從而，出現(xiàn)了均衡不等的情況。學生上了初二年級，英語成績逐漸出現(xiàn)兩極分化，并且越來越嚴重，這是在初中階段長期普遍存在的一個問題。通常說來，學生在小學三年級開始學習英語，他們在小學五年級就已經(jīng)開始了兩級分化，到了初中就越來越嚴重，尤其是到初二年級以后，隨著教學內(nèi)容的增多，在教學中主要表現(xiàn)為生詞多了，時態(tài)復雜了，需要學生背單詞、對話，背誦大量語言點，于是一部分學生就會感到無所適從，感到英語越來越難學，成績也就慢慢地下降，繼而失去了學習英語的興趣。盡管老師反復強調(diào)英語的重要性，但也無濟于事。因此，一旦班里出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象，這就會嚴重影響英語教學，導致一部分學生上課跟不上，繼而失去了學習英語的興趣。對此，老師總是感到心有余而力不足，英語教學由主動開始向被動轉(zhuǎn)化，嚴重時，甚至會影響整個教學質(zhì)量的提高。

一、初二英語學習兩極分化現(xiàn)象產(chǎn)生原因

1.學習內(nèi)容逐步深化，學生適應太慢

曾經(jīng)在網(wǎng)上看到這樣一個非常形象的比喻，說明了小學和初中的區(qū)別：小學的時候，一節(jié)課教你和面，作業(yè)是和面；一節(jié)課教你搟皮，作業(yè)是搟皮；直到教會你包餃子，考試就考包餃子。初中了，一節(jié)課教會你包餃子，作業(yè)是回家蒸包子；考試的時候，考的是烙餡餅。上了初中，學生要學會舉一反三的方法，找到不同和相似的規(guī)律。仔細想想，其實不無道理。小學期間，孩子的學習內(nèi)容相對比較簡單，每天需要掌握的知識非常有限，教師會反復帶著孩子們鞏固和練習，以便于孩子理解和記憶。這種教學方法對孩子自己本身的學習能力并沒有很高的要求。但到了初中，孩子的學習內(nèi)容和容量發(fā)生了明顯的變化，學習的科目逐漸多了，內(nèi)容也逐步加深了，語文、數(shù)學、英語這些已經(jīng)學過的科目，也由直觀的、零碎的知識點變成了更加完整、系統(tǒng)的知識體系。特別是到了初二年級，新增加了物理和化學等學科，地理、生物等學科也面臨著會考。學生每天的學習時間和精力都是有限的，內(nèi)容的增多無疑讓孩子們應接不暇，這些科目對于初中的孩子來說，都需要掌握，這就大大增加了孩子學業(yè)上的負擔。另外，初中英語教材都是零基礎(chǔ)教材。初一上學期內(nèi)容大多都是小學學過的知識，對小學基礎(chǔ)好的學生，初一的成績很大程度上不能說明他初中學習的效果，這樣就會給孩子造成一種錯覺：英語非常簡單，即使不用努力也能學得很好。

2.學習方法改變，學生調(diào)整不及

初中英語學習不同于小學，小學的英語學習主要以交際用語和詞匯積累為主，并不能形成系統(tǒng)的語言體系，而初中英語已經(jīng)慢慢地從語言學轉(zhuǎn)向了語言文學，如果還用小學階段的學習方法，肯定是行不通的。在初一年級，孩子所學的科目比小學時多出幾門，在學習方法上就處于一種“爬陡坡”的狀態(tài)，“爬”上去的孩子在初二階段的學習就會得心應手，沒有“爬”上來的孩子在初二階段的學習就會力不從心，并且會因此受挫而失去學習的信心，造成學習上的惡性循環(huán)。

3.青春期的心理因素導致學生對學習英語有逆反情緒

初二學生正值青春期，存在較強的叛逆心理。一項針對中學生逆反心理與英語成績的相關(guān)性研究的結(jié)果表明：中學生英語學習逆反心理與英語成績存在顯著負相關(guān)。中學生英語學習逆反心理產(chǎn)生的原因有教師片面強調(diào)知識傳授，忽視情感因素，課堂氣氛比較沉悶，缺乏融洽的師生關(guān)系，以及家長從自己成人的角度出發(fā)，對孩子進行英語學習監(jiān)督，忽視孩子心理過程性等因素。

二、防止初二英語兩極分化的解決對策

1.根據(jù)“因材施教”原則，采取“分層教學”，設置“分層作業(yè)”，讓全體學生都能有所收獲

新課程標準指出：在教學過程中，教師的指導作用主要是引導和幫助學生學習英語。為此，教師不但要提高自已的語言素養(yǎng)，還要善于根據(jù)學生的年齡特征采用科學、有效的教學方法，排除他們在學習上的心理障礙，以調(diào)動學生的主動性和積極性。教師要面向全體學生，因材施教，發(fā)揮不同學生的特長，耐心幫助學習上有困難的學生。根據(jù)這一要求，我在同一班級里，采取了“分層教學”，由學生自愿選報成A、B、C三組，對于課堂教學目標、提問練習、作業(yè)考試全部分層設計，使不同層次學生都能獲得在原有的基礎(chǔ)上的提高。通過“分層教學”，提高了學生學英語的興趣，增強了學生的自信心，也活躍了課堂氣氛。這樣，學生學得輕松，教師教得愉快。因此，“分層教學”是面向全體學生，防止兩極分化的有效途徑之一。

在作業(yè)布置上，我也采用了“作業(yè)超市”的形式，讓不同程度的學生，能夠自由選擇適合自己能力的作業(yè)形式和難度。例如，在人教版《Go for it》八年級上冊Unit 9 Section B 的讀寫課作業(yè)時，我設計了以下五個作業(yè)，其中包括必答題和選答題。必答題：閱讀3a邀請函回答5個問題。選答題：①抄寫邀請函一遍。②總結(jié)寫邀請函需要注意的幾要素。③請你以家長的名義，寫一封郵件回復給Smith校長。④發(fā)揮想象，仿照3a寫一封邀請函。

每位學生都必須完成必答題，至少要選擇兩項選答題完成，作業(yè)提交后我發(fā)現(xiàn)大家都完成了必答題，學習能力稍弱的學生完成了選答題前兩項作業(yè)；平時比較認真的學生完成了前三項作業(yè)；平時書面表達能力較好的學生四項作業(yè)全完成了。令我意外的是，幾名平時課堂較活躍，但在學習上比較懶惰，不愿記和背的學生也選擇完成了這四項作業(yè)。這說明“作業(yè)超市”的形式能有效的激發(fā)學生學習的動力，學生能在完成符合自己能力的作業(yè)，并勇于挑戰(zhàn)自己有可能完成的作業(yè)。他們愿意通過不斷的挑戰(zhàn)，獲得老師的肯定。

2.提倡“學生參與教學”，活躍課堂氣氛，激發(fā)學習英語興趣，變被動學習為主動學習

教師在教學過程中要充分調(diào)動學生學習積極性，讓學生成為學習的主人，讓學生“參與教學”活動。學生德、智、體諸方面的健康發(fā)展，在外部條件的影響下，內(nèi)因起著決定性作用，而內(nèi)因的變化， 在一定程度上，需要引導他們參與到學習英語的活動中，在活動中培養(yǎng)興趣，有了興趣就不會感到學習是一種負擔，有了興趣就會主動地去研究，在鉆研中鍛煉了意志。

因此，教師在傳授新知識的時候，應經(jīng)常讓學生加入教學活動中，使他們在參與的過程中提高興趣，獲取知識。通過學生的“參與教學”活動，使他們進一步了解“五步教學法”的程序，也體會到了當教師的苦與樂，他們的學習更主動了，學英語的興趣轉(zhuǎn)為學英語的自覺性。

3.充分利用電教手段創(chuàng)設情境，增強氣氛，激發(fā)興趣

語言的學習一定要有相應語言環(huán)境，調(diào)動各種感官幫助學生營造一定的英語氣氛，對于孩子掌握一門語言會有很大的幫助。如果教師用PPT或者影音文件，并結(jié)合一些比較直觀教具，如實物教學，為學生們創(chuàng)設情景，將他們要學的內(nèi)容融于其中，從而，激發(fā)學生的興趣。 例如，在教學《Go for it》八上Unit 8 How do you make banana milk shake？一課時，我以自己親手制作香蕉奶昔的錄像導入新課， 視頻中我邊制作邊用英語解釋自己的制作過程，讓學生們通過觀看視頻猜測制作過程中出現(xiàn)的生詞及短語的意思，同學們都興致勃勃的觀看視頻，很多平時上課并不活躍的孩子，都積極舉手回答問題，課堂氛圍非常和諧，無論英語程度如何的學生，都能在這節(jié)課中有所收獲。

總之，教師在教學過程中，尤其在初二階段，不但要隨時注意學生學習方面的變化，激發(fā)其學習英語的興趣，還要隨時注意教師的教學方法是否適應學生的學習。只有將二者結(jié)合，做到遵循教學規(guī)律，面向全體學生，才能防止和控制學生英語成績的兩極分化。

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