四川

培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力不僅是中學(xué)歷史教學(xué)的目標(biāo)，也是全國卷歷史論證題考查的要求。開放性試題是對(duì)學(xué)生綜合能力的考查，師生普遍反映此題變化大、難度高。因此，總結(jié)近五年的全國卷開放試題對(duì)于應(yīng)對(duì)2018年高考具有重要的指導(dǎo)意義。

年份 材料形式 問題 能力層次2013卷Ⅰ比較圖9、10，提取兩項(xiàng)有關(guān)漢唐間歷史變遷的信息，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)予以說明 A論證歷史問題2013卷Ⅱ歷史地圖 圖9 東漢十四州示意圖圖10唐開元十五道示意圖提取材料中的信息，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，從建筑和政治關(guān)系的角度進(jìn)行中英比較2014卷Ⅰ歷史圖片 圖7太和殿；圖8白金漢宮和唐寧街10號(hào)根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，對(duì)該目錄提出一條修改建議，并說明修改理由 B評(píng)論歷史觀點(diǎn)2014卷Ⅱ教科書目錄 1960年中學(xué)歷史教科書中“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”內(nèi)容的目錄摘編教科書目錄世界近代史教材目錄對(duì)比（節(jié)選）比較兩份目錄并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，指出其中一處不同，并分析出現(xiàn)這種不同的原因公式：生產(chǎn)力=科學(xué)技術(shù)×（勞動(dòng)力+勞動(dòng)工具+勞動(dòng)對(duì)象+生產(chǎn)管理）,科學(xué)技術(shù)有乘法效應(yīng)，它能放大生產(chǎn)力諸要素2015卷Ⅰ運(yùn)用世界近現(xiàn)代史的史實(shí)，對(duì)上述公式進(jìn)行探討 B評(píng)論歷史觀點(diǎn)2015卷Ⅱ數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表1950—2008年我國部分節(jié)假日一覽表反映出我國節(jié)假日變化的多種趨勢(shì)。指出其中一種變化趨勢(shì)并說明形成的歷史原因C獨(dú)立對(duì)歷史問題和歷史觀點(diǎn)提出不同看法2016卷Ⅰ文獻(xiàn)盧梭《社會(huì)契約論》片段結(jié)合世界史相關(guān)知識(shí)，圍繞“制度構(gòu)想與實(shí)踐”自行擬定一個(gè)具體的論題，并就所擬論題進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述C獨(dú)立對(duì)歷史問題和歷史觀點(diǎn)提出不同看法2016卷ⅡC獨(dú)立對(duì)歷史問題和歷史觀點(diǎn)提出不同看法2016卷Ⅲ文字+地圖 《玄奘西行與鑒真東渡路線示意圖》及玄奘、鑒真事跡與成就簡(jiǎn)介解讀材料，提煉出一個(gè)觀點(diǎn)，并結(jié)合中國古代史的其他相關(guān)史實(shí)，加以論述C獨(dú)立對(duì)歷史問題和歷史觀點(diǎn)提出不同看法2017卷Ⅰ文字+地圖 清末自開商埠分布示意圖及相關(guān)文字介紹從材料中提取一個(gè)有關(guān)自開商埠的信息，并加以簡(jiǎn)要分析C獨(dú)立對(duì)歷史問題和歷史觀點(diǎn)提出不同看法2017卷Ⅱ數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表14—17世紀(jì)中外歷史事件簡(jiǎn)表從表中提取相互關(guān)聯(lián)的中外圖文信息，自擬論題，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)予以闡述數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表鐘表的演變從材料中提取兩條或兩條以上信息，擬定一個(gè)論題，并就所擬論題進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述C獨(dú)立對(duì)歷史問題和歷史觀點(diǎn)提出不同看法2017卷Ⅲ文獻(xiàn)呂思勉《中國通史》片段圍繞材料，結(jié)合中國近代史的具體史實(shí)，自擬論題，并就所擬論題進(jìn)行闡述C獨(dú)立對(duì)歷史問題和歷史觀點(diǎn)提出不同看法

一、近五年高考?xì)v史開放性試題的整理與分析

1.2013—2017年全國卷開放性試題整理

開放性試題考查學(xué)生的歷史論證能力。歷史論證題要求觀點(diǎn)鮮明、思維縝密、證據(jù)充分、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?！犊荚嚧缶V》中提出了論證能力的三個(gè)能力層次：運(yùn)用判斷、比較、歸納論證歷史問題；使用批判、借鑒、引用的方法評(píng)論歷史觀點(diǎn)；獨(dú)立對(duì)歷史問題和歷史觀點(diǎn)提出不同看法。結(jié)合近五年試題與高考能力要求，整理如下：

2.2013—2017年開放性試題呈現(xiàn)的特點(diǎn)

（1）考查的知識(shí)范圍

年份 2013 2014 2015 2016 2017全國Ⅰ卷 中國古代史 中國近現(xiàn)代史 世界近現(xiàn)代史 世界近現(xiàn)代史中國古代史+世界近現(xiàn)代史全國Ⅱ卷中國古代史+世界近現(xiàn)代史中國近現(xiàn)代史+世界近現(xiàn)代史中國近現(xiàn)代史 中國古代史 世界近現(xiàn)代史全國Ⅲ卷 中國近現(xiàn)代史 中國近現(xiàn)代史

從近五年考查知識(shí)范圍上分析，除Ⅲ卷近兩年連續(xù)考查中國近現(xiàn)代史外，其他試卷對(duì)中國古代史、中國近現(xiàn)代史、世界近現(xiàn)代史都有考查，并無明顯的規(guī)律，不宜在知識(shí)范圍上進(jìn)行猜題。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)歷史學(xué)科主干知識(shí)體系的能力，從縱向（時(shí)間順序）和橫向（空間順序）全面把握歷史發(fā)展的主要脈絡(luò)，其中對(duì)歷史進(jìn)程中各主要階段時(shí)代特征應(yīng)引起高度重視。

（2）材料的呈現(xiàn)方式

近五年的開放試題材料的呈現(xiàn)方式多種多樣，有歷史圖片、教材目錄、公式、統(tǒng)計(jì)表、文字與地圖結(jié)合、純文字等。這要求學(xué)生對(duì)各種歷史資料（地圖、文獻(xiàn)、實(shí)物、表格、漫畫、圖片、公式）都有所涉及，學(xué)生掌握各類歷史資料的解讀方法，學(xué)會(huì)正確處理各種歷史信息。

（3）考查的能力要求

近五年的開放性試題能力考查以“獨(dú)立對(duì)歷史問題和歷史觀點(diǎn)提出不同看法”為重點(diǎn)，這一能力要求學(xué)生能夠理解任務(wù)，產(chǎn)生解決問題的思路，制定解決問題的方案，并依據(jù)方案進(jìn)行實(shí)施。以2015年節(jié)假日一題為例，該題要求考生根據(jù)材料，選擇節(jié)假日變化的趨勢(shì)（如法定假日增多、小長假增多等）的一種，并能夠?qū)ψ兓厔?shì)產(chǎn)生的原因進(jìn)行充分地說明（從政治、經(jīng)濟(jì)、思想、社會(huì)生活等角度）。這要求學(xué)生具備發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

（4）學(xué)生的作答情況

據(jù)《2016年全國高考大數(shù)據(jù)分析報(bào)告》，編者分別選擇2016年全國Ⅰ卷和全國Ⅱ卷的某兩個(gè)省的高考?xì)v史成績(jī)分析，如下：

2016年全國Ⅰ卷某省高考?xì)v史成績(jī)分析題號(hào) 分值 平均值 標(biāo)準(zhǔn)差 難度24—35 48 25.38 8.53 0.5240 25 20.05 3.30 0.8041 12 7.83 2.55 0.65選修 15 11.56 2.49 0.77總分 100 48.75 15.57 0.49

2016年全國Ⅱ卷某省高考?xì)v史成績(jī)分析題號(hào) 分值 平均值 標(biāo)準(zhǔn)差 難度24—35 48 26.10 8.20 0.5440 25 13.29 4.33 0.5341 12 8.14 2.38 0.67選修 15 10.92 2.42 0.73總分 100 52.38 16.15 0.48

從數(shù)據(jù)分析，2016年全國Ⅰ卷歷史第41題平均分7.83分，Ⅱ卷平均分8.14分,Ⅰ卷難度系數(shù)為0.65,Ⅱ卷歷史難度系數(shù)為0.67，試題難度適中。就知識(shí)范圍來看，Ⅰ卷選擇世界近代史“社會(huì)契約論”、Ⅱ卷選擇中國古代科技與對(duì)外交流“玄奘西行”“鑒真東渡”，兩卷涉及知識(shí)點(diǎn)學(xué)生都較為熟悉，因此難度較往年有所降低。

二、給高三復(fù)習(xí)的建議

1.克服恐懼感，樹立自信心

高考不僅是對(duì)知識(shí)與能力的考查，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生心理、生理的挑戰(zhàn)。很多學(xué)生對(duì)開放性試題產(chǎn)生了一種恐懼感，一看到這類題型就緊張、害怕，進(jìn)而思維一片混亂，在考試場(chǎng)上不知所措，最終結(jié)果也不盡如人意。只有克服這種恐懼感，保持良好的心態(tài)，才能以平常心去理性思考，找到解決問題的途徑。

2.強(qiáng)化記憶，掌握主干知識(shí)

記憶知識(shí)是提高能力的前提，沒有對(duì)史實(shí)的準(zhǔn)確記憶，忽視基本的史實(shí)，歷史技能就成了“無源之水、無本之木”。很多高三學(xué)生在復(fù)習(xí)中側(cè)重于結(jié)論、忽視基本史實(shí)。例如復(fù)習(xí)“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”一課時(shí)，重點(diǎn)對(duì)時(shí)代背景（政治、經(jīng)濟(jì)、思想、國內(nèi)、國際等）、影響（積極、消極）、多種史觀評(píng)價(jià)等死記硬背，而忽視了對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)基本史實(shí)的記憶（時(shí)間、代表人物、代表思想、主要成就等），顯然這不利于對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的理解。只有對(duì)歷史史實(shí)形成理解性記憶后，才能建構(gòu)歷史學(xué)科知識(shí)體系，形成知識(shí)脈絡(luò)，也才能做到縱橫對(duì)比，培養(yǎng)科學(xué)的歷史思維。

3.運(yùn)用專業(yè)術(shù)語，規(guī)范書寫

學(xué)生用語不準(zhǔn)確、做答不規(guī)范也是本題失分的重要原因。對(duì)于學(xué)生而言運(yùn)用，運(yùn)用歷史專業(yè)術(shù)語就是利用教材術(shù)語或歷史教師的術(shù)語進(jìn)行作答，不可隨意闡述。學(xué)生應(yīng)做到運(yùn)用正確的史實(shí)、清晰的邏輯、合理的結(jié)論、規(guī)范的書寫，書寫應(yīng)做到字跡清晰，答案段落化、要點(diǎn)化。