余紅霞

為了解在校大學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及存在的問題，本研究設(shè)計、編制大學(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)查問卷，并檢驗問卷信效度。結(jié)果表明，本問卷具有良好的信效度，能夠為日后開展相關(guān)研究提供科學(xué)的本土化參考工具。

高校生存和發(fā)展的生命線在于高等教育質(zhì)量，保障和提高高等教育質(zhì)量是其永恒的主題?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010--2020年）》明確提出提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)和建設(shè)高等教育強國的基本要求。大學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是反映高等教育質(zhì)量好壞的晴雨表，對其進(jìn)行調(diào)查，不僅能考察高等教育質(zhì)量的好壞，而且能根據(jù)調(diào)查結(jié)果針對性的進(jìn)行高校教育教學(xué)改革，從而進(jìn)一步促進(jìn)和提高學(xué)生學(xué)業(yè)。

關(guān)于大學(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)查，目前國際上比較有影響力的主要是美國的全國大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查（National Surveyof Student Engagement， NSSE）、英國的全國大學(xué)生調(diào)查（The NationalStudent Survey，NSS）、澳大利亞的大學(xué)生課程體驗調(diào)查（Course ExperienceOuestionnaire，CEO）、日本的全國大學(xué)生調(diào)查（CRUMP）。我國在大學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查方面比較有影響力的主要是清華大學(xué)引進(jìn)的美國全國大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查問卷并漢化（NSSE -China）、廈門大學(xué)自主設(shè)計的國家大學(xué)生學(xué)習(xí)情況問卷調(diào)查（National College Student Survey，NCSS）、北京市大學(xué)生學(xué)情調(diào)查。但是，為更好地了解本校大學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題，找出原因，本研究采用自編調(diào)查問卷對重慶工商大學(xué)的大學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，從而更加真實地了解和把握我校的高等教育質(zhì)量，對于提高我校高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，建設(shè)“雙一流”高水平大學(xué)，都具有重要的理論意義和實踐價值。

1.研究設(shè)計

1.1研究對象與研究方法

本調(diào)查以重慶工商大學(xué)四個年級的在校大學(xué)生為研究對象。采用分層隨機抽樣的方法進(jìn)行問卷調(diào)查。

1.2研究工具

本研究以自編問卷為主要工具進(jìn)行調(diào)查。在國內(nèi)外已有研究的基礎(chǔ)上，本研究的自編問卷主要參考清華大學(xué)引進(jìn)的全美大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查漢化版和廈門大學(xué)自編量表國家大學(xué)生學(xué)習(xí)情況問卷調(diào)查，結(jié)合重慶工商大學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，編制重慶工商大學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷。

編制初測條目40個，在重慶工商大學(xué)不同年級不同專業(yè)隨機抽取162名大學(xué)生進(jìn)行問卷的預(yù)施測，通過問卷星發(fā)放問卷，實際收回有效問卷162份。對預(yù)施測有效數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，將篩選出來的題項，按隨機原則打亂順序后排列，完善基本信息之后，進(jìn)行正式施測，通過問卷星發(fā)放，實際回收有效問卷923份。

1.3統(tǒng)計方法

項目選項采用5點自評式量表?；厥諉柧硎褂肧PSS20.0對預(yù)測量表進(jìn)行項目分析（Item Analysis）、探索性因子分析（Exploratory Factor Analysis）和可靠性分析（Reliability Analysis）。

2.研究結(jié)果

2.1項目分析

本研究中各題項與總分的Pearson相關(guān)結(jié)果見表1。結(jié)果表明，題總相關(guān)性都達(dá)到了O.Ol以上的顯著性，各題項具有良好的區(qū)分度，無需刪題。

2.2探索性因子分析

項目分析后，進(jìn)行探索性因子分析。結(jié)果顯示，KMO值為0.812.Bartlett的球形度檢驗極顯著，均表明數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因子分析。對數(shù)據(jù)進(jìn)行主成分分析抽取因子，對抽取出的因子用極大方差法（Varimax）進(jìn)行正交旋轉(zhuǎn)以探索大學(xué)生學(xué)習(xí)情況的維度。首先，進(jìn)行特征值大于1的因素抽提，得到八個因子?？紤]到第八個因子中只有一個題項，因此刪除題項11。其次，根據(jù)碎石圖（圖1）和原有理論假設(shè).認(rèn)為抽提七個因子比較合適，累積解釋變異量為64.338%，方差解釋率較好（見表2）。因子Fl為“教學(xué)相關(guān)因素”、F2為“學(xué)業(yè)及職業(yè)規(guī)劃”、F3為“家庭因素”、F4為“學(xué)習(xí)投入”、F5為“學(xué)習(xí)氛圍”、F6為“社會因素”、F7為“學(xué)習(xí)態(tài)度”。通過探索性因子分析，得出大學(xué)生學(xué)習(xí)情況的七個因子（共39個項目），結(jié)果與最初的理論構(gòu)想基本一致，這也說明本問卷具有較好的構(gòu)念效度。

2.3信度分析

本研究通過可靠性分析，以內(nèi)部一致性系數(shù)（同質(zhì)性信度，Cronbachs Alpha系數(shù)）來考察大學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷的信度?！敖虒W(xué)相關(guān)因素”的Cronbachs Alpha系數(shù)為0.917；“學(xué)業(yè)及職業(yè)規(guī)劃”的Cronbachs Alpha系數(shù)為0.869；“家庭因素”的Cronbachs Alpha系數(shù)為0.877；“學(xué)習(xí)投入”的Cronbachs Alpha系數(shù)為0.875；“學(xué)習(xí)氛圍”的CronbachsAlpha系數(shù)為0.872；“社會因素”的Cronbachs Alpha系數(shù)為0.656；“學(xué)習(xí)態(tài)度”的Cronbachs Alpha系數(shù)為0.600；總問卷的Cronbach's Alpha系數(shù)為0.906，結(jié)果表明大學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷作為大學(xué)生學(xué)習(xí)情況的測量工具是可信的。

3.討論

3.1信度

信度（Reliability）即可靠性，反應(yīng)相同被試在不同時間重復(fù)使用同一種測量工具所得結(jié)果的一致性，是衡量一個測量工具是否良好的重要指標(biāo)之一。通常以內(nèi)部一致性系數(shù)來考察測量工具的信度高低，越高表示測量結(jié)果越一致、穩(wěn)定和可靠。本研究總問卷和七個因子的Cronbach'sAlpha系數(shù)均在可接受范圍內(nèi)，說明問卷的測量結(jié)果基本一致；其中，總問卷和因子1-5的Cronbach's Alpha系數(shù)均在0.8以上，表明量表的信度非常好；但是，“社會因素”和“學(xué)習(xí)態(tài)度”這兩個因子的Cronbachs Alpha系數(shù)在0.6-0.7之間，信度系數(shù)稍微低了一點，這可能與這兩個因子對應(yīng)的題項較少有關(guān)?？偟膩碚f，本問卷具有較好的信度。

3.2效度

效度（Validity）即有效性，反應(yīng)測量工具或手段測出其所希望測量對象的程度。本研究主要從結(jié)構(gòu)效度方面考察效度，采用因子分析的方法分析結(jié)構(gòu)效度。通過因子分析可以考察問卷是否能夠測出問卷設(shè)計時假設(shè)的某種結(jié)構(gòu)。本問卷的KMO和Bartlett球形度檢驗均表明數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因子分析。各因子之間的相關(guān)系數(shù)矩陣表明，除了因子7沒有達(dá)到顯著水平以外，其余6個因子均在0.01水平上顯著，說明各因子既有一定的獨立性，又能反應(yīng)相應(yīng)的歸屬性，問卷整體的結(jié)構(gòu)效度良好。

本研究以重慶工商大學(xué)為例，對大學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查問卷的信效度和探索性因子分析，結(jié)果表明：本研究編制的大學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷具有較好的信度和效度；探索性因子分析共抽提七個因子，包含39個題項，主要的因子有教學(xué)相關(guān)因素、學(xué)業(yè)及職業(yè)規(guī)劃、家庭因素、學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)氛圍、社會因素、學(xué)習(xí)態(tài)度。