王淑娟，徐曉琴，賴曉華

(龍游縣人民醫(yī)院，浙江 龍游 324400)

以問(wèn)題為基礎(chǔ)教學(xué)法(PBL)以學(xué)生提出問(wèn)題為核心，通過(guò)臨床操作實(shí)踐中提問(wèn)的方式，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生啟發(fā)、引導(dǎo)并組織討論式的教學(xué)，其目的是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，增強(qiáng)其實(shí)踐操作水平，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。隨著PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)高等教育中的使用效率不斷提升，也獲得了社會(huì)的認(rèn)可[1]。近年來(lái)，我院將PBL教學(xué)法用在了壓瘡預(yù)防帶教中，旨在提升護(hù)士的臨床實(shí)踐質(zhì)量，使其掌握更多解決問(wèn)題的能力，現(xiàn)做出以下報(bào)道。

一、資料與方法

1．一般資料。 以我院2015年8月到2017年6月我院臨床的責(zé)任護(hù)士110名作為研究對(duì)象，均為女性。

二、結(jié) 果

1．考核成績(jī)。實(shí)驗(yàn)組培訓(xùn)后理論成績(jī)、實(shí)踐操作成績(jī)比較實(shí)驗(yàn)組較高(P<0.05)(見(jiàn)表1)。

表1 兩組護(hù)士考試成績(jī)的比較分)

2．提出問(wèn)題的情況。實(shí)驗(yàn)組護(hù)士提出問(wèn)題的人數(shù)明顯多于對(duì)照組(P<0.05)(見(jiàn)表2)。

3．問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果。 實(shí)驗(yàn)組各項(xiàng)能力掌握情況相較于對(duì)照組明顯較高(P<0.05)(見(jiàn)表3)。

表2 兩組提出問(wèn)題以及問(wèn)題類型比例[n(%)]

表3 帶教老師對(duì)護(hù)士的各項(xiàng)能力評(píng)價(jià)比較

三、討 論

PBL教學(xué)法的核心是問(wèn)題，該教學(xué)法旨在讓護(hù)士了解自己存在的不足，掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，在臨床操作的開(kāi)展啟發(fā)式的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)護(hù)士的自我發(fā)展和進(jìn)步[2]，提升實(shí)踐操作能力，養(yǎng)成創(chuàng)新思維。PBL教學(xué)法相較于傳統(tǒng)帶教方式具有明顯的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)發(fā)揮問(wèn)題的指導(dǎo)作用，讓護(hù)士解決臨床中的實(shí)際問(wèn)題，發(fā)揮護(hù)士的想法，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)以及目標(biāo)。

在本次研究中，實(shí)驗(yàn)組護(hù)士的理論成績(jī)與對(duì)照組比較無(wú)差異，但在培訓(xùn)后的理論成績(jī)、實(shí)踐成績(jī)均高于對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組護(hù)士提出問(wèn)題的能力高于對(duì)照組，且出現(xiàn)錯(cuò)誤的概率大大降低，表明實(shí)驗(yàn)組護(hù)士的能力提升比例較高，PBL教學(xué)法的教學(xué)效果較好，具有在臨床教學(xué)使用的價(jià)值。