李冰

【摘 要】本文通過分析慕課和翻轉(zhuǎn)課程的特點(diǎn)，分析高職院校會計(jì)專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)中存在的主要問題，指出基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以提高會計(jì)實(shí)踐教學(xué)效果，進(jìn)一步構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂下的會計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式，同時(shí)提出實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的具體方案以及實(shí)施過程中應(yīng)注意的問題。

【關(guān)鍵詞】慕課；翻轉(zhuǎn)課堂；會計(jì)

一、“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)模式

慕課（MOOC），即大規(guī)模在線開放課程，慕課起源于網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育和視頻課程，以“微課程”的形式授課，學(xué)習(xí)者可在網(wǎng)上完成“上課、分享觀點(diǎn)、提問、作業(yè)、考試、獲得分?jǐn)?shù)、拿到證書”全過程。

翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，學(xué)生能夠更專注于主動的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，教師不再占用課堂的時(shí)間來講授信息，這些信息需要學(xué)生在課后完成自主學(xué)習(xí)，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強(qiáng)的電子書，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，能在任何時(shí)候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時(shí)間與每個人交流。在課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要和促成他們的個性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)。

高職院校要采用“慕課”，但同時(shí)又不可能放棄班級授課制，這使得我們不得不認(rèn)真思考如何把“慕課”用于課堂教學(xué)，也就是怎樣才能同時(shí)發(fā)揮“慕課”和課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，在它們之間找一個最佳平衡點(diǎn)。生搬硬套的把“慕課”和“課堂教學(xué)”湊在一起肯定是不行的，這需要我們重新定義課堂、教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容等構(gòu)成教學(xué)的幾個要素，也就是我們得用“翻轉(zhuǎn)”的思維來改進(jìn)“慕課”和課堂，形成“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。在這種模式下，“慕課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”都不再是原始意義上的概念，而是根據(jù)高職院校的實(shí)際情況修正了的“慕課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”。

二、高職會計(jì)專業(yè)教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)內(nèi)容多，實(shí)踐教學(xué)時(shí)間短。目前會計(jì)各門課程都面臨教學(xué)內(nèi)容多，課時(shí)少的現(xiàn)狀，講解理論知識占用了大部分課堂時(shí)間，難以營造良好而完善的實(shí)踐環(huán)境，很難實(shí)現(xiàn)會計(jì)專業(yè)學(xué)生從理論到實(shí)踐全方位技能的訓(xùn)練培養(yǎng)與綜合提升。老師在課堂上講解的時(shí)候，多數(shù)同學(xué)只記住了基本步驟、基本要點(diǎn)，之后在具體操作時(shí)，只要實(shí)訓(xùn)條件、環(huán)境發(fā)生變化，很多問題就不知如何處理了，一些關(guān)鍵知識點(diǎn)或多或少地被遺忘了，教師不得不重新花時(shí)間來講解，教學(xué)效果事倍功半。

2.教學(xué)內(nèi)容零散又復(fù)雜，學(xué)生理解困難。會計(jì)各門課程基本都具有實(shí)踐性強(qiáng)、方法多的特點(diǎn)。會計(jì)作為一門學(xué)科，直接來源于企業(yè)的生產(chǎn)活動，實(shí)踐性強(qiáng)，這就使學(xué)生學(xué)習(xí)起來感到無所適從。

3.學(xué)生構(gòu)成復(fù)雜，教學(xué)內(nèi)容難控制。高職學(xué)生構(gòu)成復(fù)雜，一部分學(xué)生通過高考進(jìn)入高職，另一部分學(xué)生則通過職業(yè)高中、中專等升入進(jìn)入高職。這些學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等方面差異很大，讓不同程度的學(xué)生坐在同一個課堂，學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，很難達(dá)到滿意的教學(xué)效果。對教師來說，面對參差不齊的學(xué)生，很難把握教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度。

三、慕課實(shí)施的條件

（一）合理安排慕課視頻內(nèi)容

由于知識的學(xué)習(xí)過程放在課外，所以用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資源十分關(guān)鍵，將直接決定整個課堂的實(shí)施效果。首先，教師需要合理安排課程的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)課程特點(diǎn)和學(xué)時(shí)安排，確定課程中哪些內(nèi)容需要制作成微課視頻，并根據(jù)課程的教學(xué)目的與內(nèi)容完成微課的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（二）提升學(xué)生的自學(xué)能力

一方面，由于高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還是稍有欠缺，學(xué)生回到宿舍捧著手機(jī)或者坐在電腦前玩游戲的現(xiàn)象屢見不鮮。因此，需要采取多種手段來激發(fā)學(xué)生線下學(xué)習(xí)的積極性，如設(shè)置任務(wù)以小組為單位來完成，組長負(fù)責(zé)監(jiān)督組員，記錄每位組員的發(fā)言率、貢獻(xiàn)率等，并以此為依據(jù)判定學(xué)生平時(shí)成績等方法；另一方面，教師要及時(shí)關(guān)注學(xué)生在線討論情況，及時(shí)溝通和協(xié)助解決問題。

（三）訓(xùn)練和培養(yǎng)教師的現(xiàn)代化教學(xué)能力

慕課對于教師的教學(xué)能力提出了新的要求，教師應(yīng)掌握微課的制作方法和錄制技巧等技能，而不是直接把PPT轉(zhuǎn)化為微視頻，需要加入多種手段讓錄制的視頻更加生動有趣。另外，教師需要根據(jù)課程性質(zhì)選取知識點(diǎn)，并針對該知識點(diǎn)做出合理、有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)構(gòu)建一個知識鏈的邏輯體系。這需要教師不斷學(xué)習(xí)跟蹤專業(yè)知識的最新發(fā)展，了解企業(yè)現(xiàn)實(shí)需要，提高自身專業(yè)理論水平。

四、基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂在會計(jì)實(shí)踐教學(xué)中的具體應(yīng)用

會計(jì)是一門理論性與應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，一般地，高職會計(jì)中的實(shí)踐課程如出納實(shí)務(wù)、手工會計(jì)實(shí)訓(xùn)等更適合于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，利用會計(jì)慕課資源突出最基本、可重復(fù)的實(shí)踐操作步驟，從而彌補(bǔ)實(shí)訓(xùn)時(shí)間不足的缺陷，提高實(shí)訓(xùn)效果。

基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐教學(xué)模式如圖1所示。其實(shí)施的具體流程為：

1.課前

實(shí)訓(xùn)課前，指導(dǎo)教師根據(jù)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)任務(wù)精細(xì)制作教案以及PPT課件，并將實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)任務(wù)逐一細(xì)化成最具體的實(shí)訓(xùn)步驟，采用錄屏軟件錄制慕課視頻，并上傳視頻。在錄屏過程中，建議運(yùn)用畫筆工具對重難點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生利用課余時(shí)間，通過手機(jī)等移動終端自主觀看慕課視頻，并將觀看過程中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)記錄下來，與同學(xué)、老師交流討論。

2.課中

課堂上，教師集中講解學(xué)生提出的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)問題，學(xué)生在教師答疑解惑的幫助下，自主完成實(shí)訓(xùn)操作。實(shí)訓(xùn)操作成績由專門評分小組打分，成績80分以上者為優(yōu)秀，表明該實(shí)訓(xùn)操作已經(jīng)被掌握，成績80分以下者可利用課余時(shí)間進(jìn)一步觀看視頻，反復(fù)學(xué)習(xí)直至掌握。