張景霞

【摘要】隨著我國制造業(yè)的迅速發(fā)展，對數控專業(yè)人才提出了更高的要求。傳統(tǒng)的重理論輕實踐、理論與實踐脫節(jié)的教學方法已經很難適應提高教學質量的需要，本文以行為導向教學法在《數控編程與操作》理實一體化教學中的應用實例，具體闡述了“以行動為導向，以項目為載體”的教學模式在數控專業(yè)教學中的應用方法。

【關鍵詞】行為導向 項目教學 數控技術 能力培養(yǎng)

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）22-0240-02

一、前言

目前中職學校由于生源短缺，生源年齡普遍偏小，文化素質參差不齊，部分學生不喜歡理論學習，有些學生在上理論課時坐不住，不認真聽課，上課睡覺、玩手機現象時有發(fā)生，如果在專業(yè)課教學上繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的以教師為主體，“填鴨式”、“滿堂灌”的教學模式，已很難實現職業(yè)教育教學的目標。于是“教什么”、“怎么教”成為一個亟待解決的難題。近幾年來，我們在《數控操作與編程》課程的教學過程中大膽嘗試行為導向的教學理念，對教學內容、教學方法和教學手段等進行了長期的探索與實踐。在整個教學過程中，“以項目為主線、學生為主體、教師為主導”，通過項目的優(yōu)化和知識點的重組與整合，引導學生參與項目的設計和實踐，將理論與實訓有機結合，學生作為學習的主體充分發(fā)揮了學習的主動性和積極性，變“要我學”為“我要學”，激發(fā)學生學習興趣，收到了良好的教學效果。下面筆者就行為導向教學法在中職數控專業(yè)中的實踐應用談一些認識和體會。

二、行為導向教學法的理論探究

1.行為導向教學法的定義

行為導向教學法是以職業(yè)活動為導向，以能力為本位，學生同時用腦、心、手進行學習的一種教學方法。

2.行為導向教學法的特點

行為導向教學是從教學生“學會學習、掌握技能、培養(yǎng)能力”教學目標出發(fā)，使職業(yè)教學從注重“教法”轉到注重“學法”，將學生的在校學習與未來職業(yè)發(fā)展緊密聯系在一起，由教師導演、學生主演，師生共同努力完成的一幕幕精彩學習畫面，最終完成一個又一個勝利篇章。在學習中教師巧設情景因材施教，努力使每個學生都有施展個性才華的機會和舞臺，特別是那些所謂的“差生”，發(fā)掘他們身上的長處，努力放大并充分給予肯定，讓他們得到滿足感，增強自信心，從而激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。

三、行為導向教學法的具體實施案例

（一）課前教學設計

目標群體：教師在備課時首先要了解教學對象-學生，教學對象是數控專業(yè)二年級的學生，已經學習了一些專業(yè)基礎課程，如《機械制圖》、《數控車床編程與操作》、《車工工藝》、5周《金工》實訓，學生文化基礎偏低，層次參差不齊，學生的職業(yè)意識相對薄弱，但在金工實訓時學生比較積極，掌握了一定的工藝知識。

班級人數：29名；數控車床：6臺（FANUC系統(tǒng)）；授課地點：實訓中心（配有仿真軟件一體化教室）。

（二）課題實施過程

1.下達項目傷務書

組織教學：教師不要只是考勤，重點是環(huán)視四周觀看學生的精神狀態(tài)，如學生精神懈怠，沒有進入教學狀態(tài)，教師要用詼諧的語言及時提醒。

展示教學目標：展示圖紙及完成的樣品。樣品是上個班學生的優(yōu)秀作品，在展示作品時要及時鼓勵學生，如果他們團隊作品質量比樣品好，他們除了可以得到高分，他們的作品可以代替上個班的作品，激發(fā)學生的求知欲和競爭意識。

學生分組：6組（考慮學生學習態(tài)度、基礎知識、繪圖能力、編程能力、操作能力等，人員要合理搭配，明確小組負責人）

2.相關知識準備

教師結合數控仿真軟件講解，在大屏幕展示操作過程，解決機床少的問題。

（1）上海宇龍仿真軟件操作方法

1）軟件的啟動

啟動加密鎖→啟動應用程序→進入數控加工仿真系統(tǒng)→進入數控車床界面（FANUC-0I系統(tǒng)、標準面板）

2）軟件界面組成

數控系統(tǒng)面板→車床操作面板

3）操作步驟

激活機床→回參考點→設置并安裝工件→選擇刀具→輸入程序并編輯→對刀→自動加工→測量工件

（2）數控車床安全操作規(guī)程

數控設備操作，一定要強調安全，做到規(guī)范操作，避免發(fā)生人身、設備、刀具等安全事故，培養(yǎng)學生的社會能力。

操作前的安全操作→操作過程中的安全操作→與編程相關的安全操作→關機時的注意事項

（3）數控車床的基本操作方法

觀察學生的掌握情況，學生有不懂的，要重復操作，在實習現場邊演示邊講解，認真組織教學，要求學生愛護實訓設備、刀具、量具等。

機床上電→系統(tǒng)上電→回參考點→裝夾工件→選擇并安裝刀具→輸入程序并編輯→對刀→自動加工→測量工件

3.學生制定工作計劃（收集信息、信息處理、與人交流、與人合作）

教師引導學生（導演的角色）激發(fā)學生的學習興趣，使每個學生都動起來。

（1）專人負責：要求全員參與，有分工又有合作。

（2）計劃要求：人員安排，時間安排，工作內容，工作步驟，確定的工藝方案。

（3）小組討論工作計劃（教師和其他組的同學可以參與）。

（4）確定工作計劃（小組討論，做出決定）。

4.實施工作計劃（分析問題、獲取信息、解決問題、自我學習、與人合作、操作技能）

教師巡回指導（教練的角色）注意觀察學生，發(fā)現問題及時指導并提供幫助。

（1）分析圖紙（了解零件結構、尺寸、技術要求）

（2）確定加工工藝過程（工具、加工參工參數）

（3）相關計算（基點坐標）

（4）編寫加工程序（優(yōu)化加工程序）

（5）程序的模擬加工（檢驗、修改）

（6）輸入程序（注意輸入程序的坐標值的正負號）

（7）對刀（注意量具的正確使用）

（8）加工工件（注意安全操作）

（9）檢測工件（注意工件的圖紙的比較）

5.展示工作成果（與人交流）

學生各小組派代表在全班做成果展示。要求結合每組的工作計劃展示，包括：完成的時間，項目的完成的工作情況等。教師組織教學（導演的角色）注意觀察學生在展示成果時的優(yōu)點和不足。

6.評估工作計劃（與人交流，互相學習）

學生以班級為單位：組內評估、班級評估、教師總結。教師總結（評委的角色）肯定成績，提出不足和整改措施，最后教師和學生對每個小組要量化考核，完工作品檢測占總成績的60%，學習過程占總成績的40%。

7.反思（自我學習，書面記錄）

教師是朋友的角色，師生共長、共同提高。

（1）學生反思：學到了哪些知識→掌握了哪些技能→增長了哪些能力→制定計劃、實施計劃中還存在哪些問題。

（2）教師反思：項目是否合理→任務書是否明確→學生在制定計劃和實施計劃中還存在哪些問題→針對所發(fā)生的問題有哪些整改措施。

四、分析與反思

在幾個學期的教學實踐中我深切體會到了以行動為導向，以項目為載體的教學模式的優(yōu)點，具體表現在：

1.牢固樹立“安全第一”的思想，熟悉數控機床的安全操作規(guī)程。

2.掌握了數控加工工藝知識、金屬材料與熱處理知識、刀具的材料、角度等相關知識、合理選擇切削用量的方法。

3.有利于提高學生的綜合能力。在本課的實施過程中，編程及操作能力、與人交流和合作的能力、信息處理能力、分析問題和解決問題能力有很大提高。

4.激發(fā)學生學習興趣，提高學生自主學習的能力。在教學過程中主張學生自己搜集資料，確定方案，培養(yǎng)了學生學習的主動性，一定程度上改善了一些學生的不良學習習慣。

五、行為導向教學法在實施過程中受以下因素的制約

1.對教師的要求非常高。在行為導向型教學過程中，為了保證每個學習小組都能按要求完成任務，教師既要具有專業(yè)理論知識同時還要具有專業(yè)技能，這種“雙師型”教師在中職學校非常缺少。教師要花更多精力去扮演好不同的角色：在教學準備階段，教師是設計師，首要任務是以能力培養(yǎng)為目標進行學習情境設計；在教學實施階段，教師是咨詢師，作用是使學生保持一種積極活躍的學習狀態(tài)；在考核評價階段，教師是評價者，設計評價程序，主持評價活動。

2.對實驗實習條件要求高。采用行為導向教學法最好是在理實一體化實訓室進行。要有相關模擬軟件、多媒體設施、數控機床及常用的工夾量具等。

3.對實訓教材要求高?，F有的教材主要是理論教材，主要是追求學科知識體系的系統(tǒng)性和完整性，目前沒有完全適合采用行為導向教學法的教材，這就需要教師在備課時收集大量的資料，打破教材體系，按照課題的形式對原有教材和其他相關學科的資料進行優(yōu)化組合，按照“提出問題——解決問題——歸納分析”的思路，重新設計教學步驟和教學方法。

總之，行動導向教學法作為一種新的教學法，還需要我們在教學實踐中不斷嘗試，總結經驗教訓，才能進一步發(fā)揮其優(yōu)勢，為職業(yè)學校教學改革提供新的思路和方法。

參考文獻：

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