成啟明

【摘要】本文以“供給側改革”為背景，將校企合作與專業(yè)改革研究相結合，探索實用有效的數(shù)字媒體技術專業(yè)課程體系，為數(shù)字媒體人才質量的提高提供規(guī)范科學的指導，實現(xiàn)學校、學生和企業(yè)三方“三贏”局面。

【關鍵詞】供給側改革 課程改革 模塊化

【中圖分類號】G423.07 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）22-0229-01

一、供給側改革

在2015年11月10日召開的中央財經領導小組第十一次會議上，習近平總書記首次提出“供給側改革”，使得“供給側改革”迅速蔓延到各位領域。隨著數(shù)字媒體行業(yè)不斷發(fā)展，供需兩端的矛盾也日益增強，低端產能過剩而高端人才有效供給不足，需要增加專業(yè)技能型人才精準有效供給，因此高職數(shù)字媒體專業(yè)需要推進供給側結構性改革。

二、數(shù)字媒體專業(yè)發(fā)展概況

數(shù)字媒體應用技術專業(yè)屬于新興熱門專業(yè)，也是我院信息技術系開設的新專業(yè)，培養(yǎng)兼具技術素質和藝術素質的現(xiàn)代影視制作人才。我國對發(fā)展數(shù)字媒體產業(yè)給予了高度重視，經過近幾年的不懈努力，已進入一個快速發(fā)展的階段，并且后勁十足。河北省數(shù)字媒體產業(yè)在全國起步較晚，但是發(fā)展卻較快。數(shù)字媒體人才社會需求面廣，就業(yè)需求量大，因此河北高職院校不少都開設了該專業(yè)。如何以“供給側改革”為背景，以企業(yè)人才需求為導向，實現(xiàn)數(shù)字媒體應用技能型人才精準有效供給，建立學校與企業(yè)“供給側”雙向平衡的專業(yè)人才培養(yǎng)目標，對高職高專數(shù)字媒體專業(yè)的發(fā)展至關重要。

三、構建數(shù)字媒體應用技術專業(yè)課程體系

根據(jù)專業(yè)課程的類型、教學內容和特點，由校企雙方結合真實企業(yè)生產過程對專業(yè)課程進行了優(yōu)化和整合，確定本專業(yè)的基礎課程、專業(yè)核心課程，最終構建了以職業(yè)核心技能培養(yǎng)為主線，融合實踐能力和職業(yè)素質培養(yǎng)于一體，企業(yè)課程無縫嵌入的課程體系。

數(shù)字媒體應用技術專業(yè)的課程體系是由公共基礎課程、基礎能力培養(yǎng)課程、核心能力課程和拓展課程四大類組成，其中：公共基礎課程主要是學校必修課程，主要是基礎能力培養(yǎng)課程，其中包含計算機基礎、外語、體育、道德修養(yǎng)、心理健康、志愿者服務等；基礎能力培養(yǎng)課程是本專業(yè)課程體系的重要組成部分，主要培養(yǎng)學生專業(yè)基礎能力和職業(yè)素質；核心能力課程是將所學專業(yè)知識進行綜合，同時對學生的職業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識等進行滲透和培養(yǎng)；拓展能力課程由專業(yè)選修和公共選修課程組成，是為學生形成特定職業(yè)崗位專長技能所設置[1]。

確定模塊化課程體系后，由企業(yè)技術人員、行業(yè)專家和骨干教師等組成的專業(yè)指導委員會對專業(yè)課程進行論證，以崗位能力為導向、以職業(yè)能力為核心，將傳統(tǒng)學科理論知識進行分解，按照企業(yè)實際工作任務進行組合，確定課程教學內容，努力構建以項目為載體、基于工作過程的學習情景[2]。教學內容與項目相結合，將企業(yè)真實項目引入課堂營造工作氛圍，進行知識與技能綜合運用，提升學生實際操作能力。實訓項目都是企業(yè)真實案例，經過專業(yè)指導委員會共同討論制定，項目內容不定期討論更換，實現(xiàn)項目與時俱進。將企業(yè)真實項目引入課堂，學生完成項目的同時也熟悉了企業(yè)生產流程，加強了學生就業(yè)能力，實現(xiàn)學校學習與企業(yè)就業(yè)無縫對接，就業(yè)后能夠迅速適應工作崗位要求。

我院數(shù)字媒體設計與制作專業(yè)經過幾年模塊化課程體系的探索與實踐，使學生職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能得到了有效提升，幾屆畢業(yè)生均受到數(shù)字媒體企業(yè)的好評。然而課程體系實施過程也會有一些不足之處，如模擬實訓室場地的合理選擇等問題，隨著高職高專數(shù)字媒體專業(yè)教育教學改革的不斷深入，這些問題都將得到有效的解決。

參考文獻：

[1]姜郭霞. 數(shù)字媒體設計專業(yè)群中新增專業(yè)的實踐研究——以無錫工藝職業(yè)技術學院為例[J]. 文教資料，2013（16）：137-138

[2]王婼瑤. 數(shù)字媒體藝術專業(yè)的教學模式探究[J]. 當代教育實踐與教學研究，2017（8）