【摘要】“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”作為高校的重要課程之一，教師在教學(xué)時應(yīng)該要做好科學(xué)的考核工作，尤其是在新時期下做好教學(xué)模式創(chuàng)新，這樣才能達到教學(xué)目標。為此本文首先對教學(xué)考核與教學(xué)之間的關(guān)系進行探討，其次分析了當前“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程的教學(xué)狀況，最后探索基于過程考核的教學(xué)模式創(chuàng)新策略，以提升“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程教學(xué)水平，提高當代大學(xué)生的思想政治水平。

【關(guān)鍵詞】過程考核 教學(xué)模式 創(chuàng)新 思政教育

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）22-0079-02

過程考核不僅能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)狀況進行評價，還能夠體現(xiàn)教師的教學(xué)效果，具有雙重性，能夠滿足“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程教學(xué)模式的創(chuàng)新需求。過程考核強調(diào)教育、考核、學(xué)習(xí)的一體化，利用考核指標來激勵學(xué)生參與思想政治學(xué)習(xí)，并帶動教師的教學(xué)創(chuàng)新，以完成“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程教學(xué)任務(wù)，滿足高校師生的各項需求，擴大思想政治教育課程在高校中的影響力，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好的思想基礎(chǔ)。

一、教學(xué)考核與教學(xué)的關(guān)系

教學(xué)與教學(xué)考核兩者之間存在緊密的聯(lián)系，主要表現(xiàn)在以下兩方面：

1.互為促進、互為補充?？茖W(xué)的教學(xué)考核能夠體現(xiàn)教學(xué)效果，為教學(xué)工作提供改革指導(dǎo)，從而提升教學(xué)質(zhì)量。而教學(xué)工作的開展能夠暴漏出更多教學(xué)考核問題，進而推動教學(xué)考核改革。因此說兩者之間是相互促進、互為補充的關(guān)系，只有處理好兩者之間的關(guān)系，才能達到“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程教學(xué)創(chuàng)新目標，為今后學(xué)生的發(fā)展提供有益幫助。

2.互動共鳴。教學(xué)與教學(xué)考核兩者之間不僅僅存在互為促進、互為補充的關(guān)系，還存在互動共鳴的關(guān)系。這是因為教學(xué)與教學(xué)考核相互依賴，如果教學(xué)沒有教學(xué)考核來支撐，則教學(xué)的質(zhì)量得不到保障，相反教學(xué)考核無法脫離教學(xué)單獨存在。兩者之間需要共鳴，才能推動教學(xué)工作的順利完成，才能提高思想政治教育的整體水平。

二、目前“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程的教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師方面。當前“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程在教學(xué)中還存在一定的問題，其教師主要表現(xiàn)在以下三個方面：①教師以理論式教學(xué)為主?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程教師在開展教學(xué)時，一般采用理論式教學(xué)，學(xué)生只能在課堂上被動接受教師理論知識的灌輸，不能進行自主式學(xué)習(xí)，一定程度上會降低學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性。此外，部分理論知識對于工科學(xué)生來講理解難度較大，教師沒有從生活實際出發(fā)開展講解，從而增加了大學(xué)生的理論學(xué)習(xí)壓力，最終無法達到“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程的教學(xué)目標。②教師以講授式教學(xué)為主。在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課堂上，教師以講授式教學(xué)為主，與學(xué)生之間的互動較少，學(xué)生不能發(fā)現(xiàn)該門課程的學(xué)習(xí)樂趣，再加上該課程理論性比較強，學(xué)生不能將教師教授的知識轉(zhuǎn)化為實踐，這樣會降低該門課程的教學(xué)質(zhì)量，不利于提高大學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和法律認知水平。③教師以大班化教學(xué)為主。就目前狀況來看，當前東南大學(xué)成賢學(xué)院“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程以大班化教學(xué)為主，每個班級至少有100多名學(xué)生，這樣會增加教師的課堂管理難度，一些學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)“逃課”現(xiàn)象，這樣就無法達到該門課程的教學(xué)目標，不利于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和思想政治覺悟。

2.學(xué)生方面?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”作為大學(xué)的一門基礎(chǔ)性課程，學(xué)生應(yīng)該對其有足夠的重視度，這樣才能提高他們的思想道德水平，才能對法律有初步的認識。但通過對東南大學(xué)成賢學(xué)院學(xué)生的分析發(fā)現(xiàn)，他們的學(xué)習(xí)存在一定的問題，主要表現(xiàn)在以下兩方面：①對課程的重視度不足。大部分學(xué)生在上課時沒有對該課程形成正確的認識，課堂上表現(xiàn)不積極，課堂玩手機、說話、逃課的現(xiàn)象比較嚴重，再加上教師講解形式較為單一，導(dǎo)致學(xué)生不能在課堂上嚴格要求自己，最終降低了“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程在學(xué)生中的影響力，不利于該課程教學(xué)質(zhì)量水平的提升。②學(xué)習(xí)的興趣不高。由于教師教學(xué)手段單一，學(xué)生對“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程的學(xué)習(xí)興趣不高，他們不愿意付出更多精力。還有部分學(xué)生沒有端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，不能約束好自身的行為，認為考試時只要背背知識點就能夠及格，最終導(dǎo)致他們對該門課程產(chǎn)生懈怠思想。

三、基于過程考核的教學(xué)模式創(chuàng)新

1.積極開展參與式教學(xué)。東南大學(xué)成賢學(xué)院“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程教師在開展教學(xué)時應(yīng)該要做到參與式教學(xué)，這樣能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而達到課堂教學(xué)目標。積極開展參與式教學(xué)，教師應(yīng)從以下兩點入手：①要加強與學(xué)生的互動。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該要設(shè)計好與學(xué)生的互動環(huán)節(jié)，不能單純進行問題的提問，可以采用表演、讀書心得交流、演講等方式來提升“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課堂的學(xué)習(xí)樂趣，幫助學(xué)生端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，進而引導(dǎo)他們提高自身的思想政治覺悟和法律水平，為其今后的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。②要豐富課堂教學(xué)形式?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程教師在教學(xué)時要繼續(xù)豐富課堂教學(xué)形式，改變自身教學(xué)觀念，做到理論教學(xué)與實踐教學(xué)的統(tǒng)一，讓學(xué)生認識到該門課程的重要性，從而提高他們的學(xué)習(xí)水平。

2.積極開展合作式教學(xué)。教師在進行“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程教學(xué)時，應(yīng)積極開展合作式教學(xué)，具體要求如下：①要提高學(xué)生的團體意識。大學(xué)“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程對學(xué)生學(xué)習(xí)提出更高的要求，教師在教學(xué)時應(yīng)該要提高他們的團體合作意識。②要增強學(xué)生的研討意識。教師在開展合作式教學(xué)時，還要增強學(xué)生的研討意識，在研究和討論過程中完成作業(yè)，同時教師還要讓學(xué)生展開答辯工作，提高他們的表達能力，讓他們在課堂上感受到“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程的學(xué)習(xí)樂趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

3.積極開展研究型教學(xué)。教師在進行“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程教學(xué)時，應(yīng)積極開展研究型教學(xué)。作為大學(xué)生，他們已經(jīng)具備了一定的研究素質(zhì)，教師在課堂上不僅要為他們講解相關(guān)知識，還要鼓勵他們深入研究這些知識，以提高他們的思想道德水平和法律修養(yǎng)，為今后的工作、生活奠定良好基礎(chǔ)。教師在考核過程中可以以課程論文的形式，讓學(xué)生積極參與有關(guān)的課程研究項目，提升他們對課程的認識，在研究中發(fā)現(xiàn)該門課程的學(xué)習(xí)樂趣，最后端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，以達到課程教學(xué)目標。

4.積極開展模塊化教學(xué)。“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程教師在教學(xué)時可以開展模塊化教學(xué)，這樣能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提高課堂教學(xué)效率。通常情況下，教師可以將該門課程分為三個模塊，分別為思想觀模塊、道德觀模塊、法治觀模塊。通過不同模塊的講解，學(xué)生能夠?qū)@些知識有更深入的認識，同時還能夠降低學(xué)生的理解難度，讓他們找到適合自身的學(xué)習(xí)方法。此外，在模塊化教學(xué)過程中，教師還要做好量化考核工作，掌握每名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，有針對性的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進而培養(yǎng)他們高尚的品德，使其更好為社會發(fā)展服務(wù)。

四、總結(jié)

綜上所述，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程在進行教學(xué)創(chuàng)新時應(yīng)從過程考核角度入手，制定出比較完善的教學(xué)方案，調(diào)動學(xué)生的思政學(xué)習(xí)熱情，并對該課程形成正確的認識，以達到思想政治教育目標。開展教學(xué)模式創(chuàng)新時，教師應(yīng)引入?yún)⑴c式教學(xué)，增強學(xué)生課堂參與度，提高他們的學(xué)習(xí)興趣；要做好合作式教學(xué)，做好課題討論與答辯工作；要增加研究型教學(xué)模式，可以采用課程論文、課程項目的方式進行考核；要實現(xiàn)模塊化教學(xué)，從思想觀、道德觀、法治觀三方面量化學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，保持考核客觀性，實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

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作者簡介：

李清源（1980.11-），女，漢族，江蘇省南京市人，東南大學(xué)成賢學(xué)院講師，研究方向：思想政治教育。