李倩

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）22-0198-02

隨著教育改革的逐步推進，以學生為中心的教學思想正在逐步受到關注，新課改主張尊重學生的個性，使學生主動地參與到學習活動中來，充分發(fā)展學生自主學習的能力，教師的角色也由原先的學生學習的主導者變?yōu)楝F(xiàn)在的支持者、輔助者?！拔瀛h(huán)節(jié)問題解決型”有效課堂教學模式就是發(fā)展學生自主性的良好教育模式之一，對于有效地推動學生自主學習習慣的養(yǎng)成具有極其重要的意義。

一、“五環(huán)節(jié)問題解決型”有效課堂教學模式的基本環(huán)節(jié)

（一）“展問”——培養(yǎng)學生學習興趣

教師首先要巧妙地創(chuàng)設激發(fā)學生學習興趣和熱情的情境，將學生的注意力引入到課堂學習中來。要求精心設計導學案，在導學案中展示問題，亮出本章節(jié)（課）和每堂課的學習目標、學習內容、探索的問題及相關背景資料。興趣是最好的老師，只有充分激發(fā)學生學習興趣，才能收到最佳的教學效果，這一步驟就是提前設置情境以充分地激發(fā)學生對于學習材料的興趣。

（二）“研問”——促進學生自主學習

教師將導學案在課前發(fā)給學生，成為激發(fā)學生學習的動因。學生依案自學，研究問題。在自主學習中，學生獨立解決了部分問題；然后將自己未能解決的問題和新生成的問題在組內呈現(xiàn)出來，由小組成員合作探究解決，交流學習成果。

該環(huán)節(jié)集中了學生的自主研修及團隊討論，使學生養(yǎng)成了自主學習的態(tài)度與習慣，有利于學生深化理解知識點，并在掌握基礎知識的基礎之上進行知識的發(fā)散。

（三）“釋問”——幫助學生明晰問題

一是由各小組推出代表展示學習成果；二是將組際合作交流后仍未解決的問題再呈現(xiàn)給教師，由教師引導、點撥加以解決；三是將把握不準、模棱兩可、不能確定正誤的問題通過教師的引導點撥弄清楚。

自主學習模式需要把握好學生自主學習及教師的輔助指導的度，教師要善于轉變角色，做好學生學習的輔助者，收集前兩個環(huán)節(jié)未能得到解決的問題，為學生剖析形成問題的癥結，解決問題的出口，善用啟發(fā)法進行教學，最終使學生的問題得到真正的解決。

（四）“測問”——提升學生學習效率

就是完成當堂或一個章節(jié)的教學目標和學習任務后，為了鞏固知識，提高技能，檢測目標達成情況，再利用檢測單進行鞏固測試，根據反饋的信息，及時發(fā)現(xiàn)不足，指導糾正，真正做到知識學到位，能力有提高，不留知識死角和盲區(qū)。

及時的反饋是促進學生學習效率提高的重要手段之一，經過前幾個環(huán)節(jié)學生已經對知識有了一定程度的掌握，但是為了準確地把握學生的學習程度，及時的進行“測問”是不可或缺的手段之一。

（五）“拓問”——拓展學生知識空間

一是概括知識結構，總結規(guī)律方法；二是為了滿足不同層次學生的需求，有利于尖子生的提高，再補充一定數量難度較大的習題供其選作，使其進一步拓展知識空間，提升質量素質。

該環(huán)節(jié)依據“測問”了解了不同學生的掌握情況，對于一些有額外需求的學生要及時給予知識的發(fā)散，使得他們在學有余力的條件下，補充一些有挑戰(zhàn)性的題目，也是保證這部分學生學習興趣的途徑。

二、“五環(huán)節(jié)問題解決型”有效課堂教學模式對當今教育教學的啟示意義

通過研究“五環(huán)節(jié)問題解決型”有效課堂教學模式，筆者認為該模式對于我們當前的教育教學改革，以及長遠的教育事業(yè)發(fā)展具有啟示意義。

（一）注重學生反思性思維的培養(yǎng)

“五環(huán)節(jié)問題解決型”有效課堂教學模式從活動、語言、觀察、知識、講課等方面使學生思維訓練和教師教學活動之間關系被最大限度的合理化。教學活動要想變成一個真正使學生感興趣的主動性的活動，教師必須注重在研究性活動中采用合適的方式形成對學生的“思維干預”，使學生改變過去的接受式思維，學會反思，善于運用反思性思維促進問題的解決。

（二）促進師生在教學中角色的轉變

美國教育家杜威認為課堂應該充分調動學生的積極性，應該轉變傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂為以學生的經驗活動為中心的課堂。五環(huán)節(jié)問題解決型教學中教師主要角色是引導學生的探索行為和引發(fā)學生自主學習，通過該模式學生們主動思考、主動探索、主動延伸，充分激發(fā)了每一個學生參與教學的熱情，激發(fā)了學生的探索欲和求知欲，也符合孔子“不憤不啟、不悱不發(fā)”的教學思想。而學生們在此教學模式下，轉變傳統(tǒng)的被動接受的角色，既獲得了知識，又激發(fā)了興趣，拓寬了知識面，成為該模式的最大受益者。

總之，從傳統(tǒng)教學到“五環(huán)節(jié)問題解決型”有效課堂教學模式使個體認識超越了個人的直接的感性經驗，擴大了人們的認識和實踐的時空范圍。因此，教學聯(lián)系學生的能動性，決不是讓學生回到傳統(tǒng)教學中營造的那種重復、封閉和狹小的世界中去，而是要把學生引向更加廣闊的知識世界和社會生活中去。現(xiàn)代教育的目的正是在于把學生培養(yǎng)成社會生活的主體。

參考文獻：

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[3]劉剛喜.杜威思維教學思想及其現(xiàn)實意義淺析[J].教師教育與管理2006.2