吳麗君

【摘要】本文介紹了項(xiàng)目教學(xué)法及我國高校大學(xué)英語課堂的翻譯教學(xué)中存在的問題，闡述了大學(xué)英語翻譯教學(xué)中進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)的具體實(shí)施步驟，探索改變傳統(tǒng)教學(xué)模式和理念的新途徑。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 項(xiàng)目式教學(xué)

【中圖分類號】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）22-0115-01

隨著經(jīng)濟(jì)全球化和我國綜合國力增強(qiáng)，培養(yǎng)能夠熟練地掌握和運(yùn)用英語的全面發(fā)展的綜合型人才成為高校轉(zhuǎn)型期的重要目標(biāo)。如何提高學(xué)生的翻譯能力，使其具備用準(zhǔn)確、地道的語言推介和傳播中國文化能力，對于高校大學(xué)英語翻譯教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。教師可以采取項(xiàng)目式教學(xué)模式來進(jìn)行大學(xué)英語翻譯的教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)英語翻譯課堂高效化。

一、項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法是國際應(yīng)用語言學(xué)研究的前沿課題，也是外語教學(xué)和二語習(xí)得研究的熱點(diǎn)。PBL理論是建立在建構(gòu)主義、合作學(xué)習(xí)和多元智能教學(xué)理論基礎(chǔ)之上的一種教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生“進(jìn)行創(chuàng)作、驗(yàn)證、完善，并制造出某種東西的活動”，以真實(shí)項(xiàng)目為語言學(xué)習(xí)的依托，既注重過程又注重產(chǎn)出，鼓勵學(xué)習(xí)者在完成項(xiàng)目的過程中了解、分析、內(nèi)省并最終按要求順利自主或集體完成相關(guān)任務(wù)。

二、傳統(tǒng)的教學(xué)模式下翻譯教學(xué)的問題

翻譯教學(xué)在大學(xué)英語課堂教學(xué)中一直以來未受到應(yīng)有的重視。直到2013年12月，大學(xué)英語考試委員會對四、六級考試的試卷中翻譯部分調(diào)整為段落翻譯，這一情況才有所改變。然而學(xué)生所接受的多是傳統(tǒng)的語法翻譯法教學(xué)，在翻譯過程中重形式多于重實(shí)際應(yīng)用，急需在教學(xué)實(shí)踐中采用合理的教學(xué)模式加以改進(jìn)。

1.翻譯教學(xué)意識薄弱

長久以來，大學(xué)英語課堂上教師教學(xué)重點(diǎn)基本都放在聽、說、讀、寫這幾個方面，過于冷落翻譯的教學(xué)，教師對翻譯教學(xué)的投入以及取得的教學(xué)效果差強(qiáng)人意。

2.教學(xué)理念和教學(xué)模式陳舊

高校大學(xué)英語教學(xué)任務(wù)本就繁重，教學(xué)課時日趨減少，力求在有限的課堂教學(xué)中盡可能多地安排翻譯教學(xué)，很多教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，課堂枯燥乏味，學(xué)生極易產(chǎn)生厭學(xué)心理，學(xué)生缺乏足夠的翻譯實(shí)踐練習(xí)，而教師也無法掌握學(xué)生的真實(shí)水平，很難真正提升學(xué)生的翻譯能力，無法實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的效果。

3.教學(xué)資源不足

大學(xué)英語教材中翻譯練習(xí)數(shù)量相對較少，主要考查有限的詞語、固定搭配和句型的掌握能力，無法真正培養(yǎng)學(xué)生具備“能借助詞典對題材熟悉的文章進(jìn)行英漢互譯”這一要求所需的翻譯能力。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在大學(xué)英語翻譯教學(xué)中的實(shí)施過程

大學(xué)英語翻譯是大學(xué)英語教學(xué)中必不可少的一部分，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和人文性，項(xiàng)目式教學(xué)法應(yīng)用于翻譯教學(xué)，能充分發(fā)揮其優(yōu)勢，具有廣泛的適用性。具體的實(shí)施過程可分為四個階段。

1.準(zhǔn)備階段

根據(jù)非英語專業(yè)學(xué)生的需求和專業(yè)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出不同的翻譯實(shí)踐項(xiàng)目，按照內(nèi)容可分為：中國的歷史、文化、經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展等。又可以具體細(xì)化為習(xí)俗、節(jié)日、美食、人物、文學(xué)、藝術(shù)、人文、自然景觀、科技、能源、環(huán)境等。

2.計(jì)劃制定階段

以《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007）對學(xué)生翻譯能力所達(dá)到的三個要求以及大學(xué)英語四六級考試考查目標(biāo)為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，教師根據(jù)設(shè)計(jì)好的項(xiàng)目，制定相應(yīng)的項(xiàng)目計(jì)劃： 包括目標(biāo)、要求、完成時間、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。實(shí)施以項(xiàng)目為中心，以提高英語翻譯能力為目標(biāo)的大學(xué)英語翻譯教學(xué)改革，學(xué)生在完成不同翻譯項(xiàng)目實(shí)踐中，掌握不同翻譯技巧，逐漸具備把中國的情況介紹到國外的能力。

3.實(shí)施階段

1）創(chuàng)建項(xiàng)目小組。教師應(yīng)充分參考學(xué)生的英語成績和個性特點(diǎn)指定與志愿相結(jié)合，組建項(xiàng)目小組。選定組織能力較強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任組長，確定每個成員應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)。

2）討論學(xué)習(xí)、搜集資料。通過閱讀相關(guān)書籍、報(bào)刊、雜志，瀏覽英文網(wǎng)站等方式確定項(xiàng)目資料，進(jìn)行組內(nèi)討論，增加語言輸入，分析、提煉有用信息。

3）項(xiàng)目展示。根據(jù)任務(wù)分工，小組成員進(jìn)行項(xiàng)目化翻譯，并將作品以小組匯報(bào)、PPT展示、模擬場景等形式呈現(xiàn)。

4.評價(jià)階段

這是項(xiàng)目教學(xué)的重要組成部分，應(yīng)同時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，并利用形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的項(xiàng)目評價(jià)體系，進(jìn)行學(xué)生自評、生生互評和教師評價(jià)相結(jié)合的多元評價(jià)。

項(xiàng)目教學(xué)法是以學(xué)生為中心，以翻譯技能培養(yǎng)為導(dǎo)向的合作學(xué)習(xí)模式，對教師提出了更高的要求，教師需轉(zhuǎn)變角色，明確定位，以保證教學(xué)任務(wù)的順利實(shí)施。教師應(yīng)全程參與項(xiàng)目實(shí)施的全部過程，了解學(xué)生項(xiàng)目完成的情況，并及時提供幫助，解惑答疑，提出可行性建議，指導(dǎo)學(xué)生最終完成教學(xué)項(xiàng)目。

四、小結(jié)

項(xiàng)目教學(xué)法在大學(xué)英語翻譯教學(xué)的實(shí)踐中能夠做到以學(xué)生為中心，體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體性，培養(yǎng)其批判性思維能力，進(jìn)而提高英語翻譯能力。在課堂教學(xué)過程中，采取項(xiàng)目式教學(xué)法，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，真正讓學(xué)生投入到真實(shí)的翻譯實(shí)踐活動中去，學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué)活動，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣， 培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和思辨能力，使學(xué)生的英語翻譯應(yīng)用能力得到提高，同時提高學(xué)生的英語綜合水平，為將來推介和傳播中國文化做好準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

[1]大學(xué)英語課程教學(xué)要求[Z].上海：上海外語教育出版社，2007.

[2]王文彬.大學(xué)英語翻譯教學(xué)現(xiàn)狀與對策[J].沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2016（04）：464-468.

[3]王芳，陳先貴.大學(xué)英語翻譯教學(xué)存在的問題與對策[J]. 教育探索，2015（12），83-86.

[4]張連美.項(xiàng)目教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國成人教育，2012（11）：139-141.

[5]張軍科.項(xiàng)目教學(xué)法的特征及其對教師的要求[J].陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（1）：46-48.