聶靜怡

摘 要：伴隨科學(xué)技術(shù)和信息手段的飛躍發(fā)展，特別是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，教育技術(shù)的創(chuàng)新成果給傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教師、學(xué)生的課堂角色與地位帶來了巨大改變。面對這種形勢，切實轉(zhuǎn)變教育理念，理性選擇恰切的教育技術(shù)并有效利用教育技術(shù)與手段，進一步拓展延伸教育技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域等，都將成為進一步推進我國教育發(fā)展的重要動力。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代；教育技術(shù)創(chuàng)新；教學(xué)策略

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2018）06-0048-03

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來及成熟運行，已經(jīng)給社會的各個領(lǐng)域帶來了翻天覆地的變化。歷史的經(jīng)驗表明，信息技術(shù)的日臻精進有效地推動了人類文明的不斷進步，并對人類生產(chǎn)、生活等各領(lǐng)域產(chǎn)生了顛覆性的影響，當(dāng)然也同樣沖擊著傳統(tǒng)的教育模式。

始于2011年的MOOC教育模式，目前通過受眾最廣的互聯(lián)網(wǎng)媒介席卷著全球[1]，被大眾所獲悉、關(guān)注、分享，并引發(fā)全球教育界的紛紛借鑒效仿。與以往的網(wǎng)絡(luò)課程如品牌課程、視頻公開課程等相比，MOOC作為教育技術(shù)創(chuàng)新的代表性成果，更具獨立性、自主性、開放性、可交互性、可控性、便捷性、個性化、可移動化、社交性強等特點，其在促進教育公平、優(yōu)化教育資源配置與共享、有效實現(xiàn)“因材施教”等方面將發(fā)揮巨大的優(yōu)勢與潛能[2]。因此，教育技術(shù)的創(chuàng)新成果將與傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式相融合，針對我國人口眾多、教育規(guī)模大、教育任務(wù)重，且長期存在著被廣為關(guān)注的教育有失公平、城鄉(xiāng)間區(qū)域間教育資源分配不均衡、教育質(zhì)量有待提高等教育領(lǐng)域的現(xiàn)實問題，提供了一條全新的發(fā)展思路。

一、教育技術(shù)創(chuàng)新帶來的改變

伴隨互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展與廣泛應(yīng)用，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一再受到挑戰(zhàn)，學(xué)生們無時無刻不受到多媒體、多渠道的全方位、即時信息的包圍，改變了以往“以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心”的教學(xué)觀念。

（一）教師的權(quán)威地位受到挑戰(zhàn)

互聯(lián)網(wǎng)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的廣泛運用，改變了教師原先的“知識傳遞者”的權(quán)威角色，讓教師從繁重的重復(fù)性教學(xué)任務(wù)中解放出來，有條件將更多的時間與精力投入到對學(xué)生的個性化輔導(dǎo)、師生（生生）互動的組織、探究性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)以及學(xué)生整體學(xué)習(xí)的設(shè)計規(guī)劃中，更加突出了教師的“育人”功能。真正使教師從注重“如何教”轉(zhuǎn)化為注重引導(dǎo)學(xué)生的“如何學(xué)”，教師可利用自身深厚的專業(yè)知識、對知識深入理解、對知識間的相互承接與整體進度的把控，以及對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的及時準確地把握，選擇教育資源、恰切的教學(xué)策略、教育技術(shù)并進行有效組織，最終變?yōu)榭稍诰€呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)所捕捉到的學(xué)生在線學(xué)習(xí)的相關(guān)數(shù)據(jù)，分析學(xué)習(xí)中的難點，有針對性地開展集中、個別指導(dǎo)，進一步提高教學(xué)效率。在此過程中，實現(xiàn)從注重“教學(xué)結(jié)果”的評價轉(zhuǎn)化為注重“教學(xué)過程”的評價，并能及時對學(xué)習(xí)主動性差、在學(xué)習(xí)過程中有困難的學(xué)生給予警示和指導(dǎo)。

教育技術(shù)的創(chuàng)新成果也體現(xiàn)在日常的師資隊伍培訓(xùn)與建設(shè)中。優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程在被共享于不同區(qū)域、不同國家乃至全球不同領(lǐng)域的同時，也將不可避免地引發(fā)區(qū)域間、國際間優(yōu)質(zhì)教師資源的有向流動，優(yōu)質(zhì)師資逐漸向優(yōu)質(zhì)學(xué)校、優(yōu)質(zhì)教育機構(gòu)聚攏[3]。教師群體也在教育市場中自行被劃分為所謂的“明星教師”和輔導(dǎo)型教師，“明星教師”可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的平臺，在更廣泛的領(lǐng)域發(fā)揮巨大的引領(lǐng)和示范作用，使優(yōu)質(zhì)教育資源得到更大范圍的分享，使整體教育質(zhì)量得到大幅度的提升；而輔導(dǎo)型教師也可能因此遭遇職業(yè)心理的沖擊，對職業(yè)發(fā)展造成束縛和制約。

（二）學(xué)生角色的自覺轉(zhuǎn)變

教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的中心，通過制定學(xué)習(xí)規(guī)劃、選擇課程、在線測試與自我評價、小組討論、自主探索等環(huán)節(jié)，增強學(xué)生自身認知、技能、規(guī)劃能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、價值觀等全面和諧的發(fā)展。學(xué)習(xí)方式的變化，使個性化教學(xué)、自主探究式學(xué)習(xí)在班級授課制中成為可能。但針對不同年齡、不同類型、不同背景的學(xué)生，如何才能在學(xué)習(xí)過程中更有效地吸引學(xué)生，選擇與教學(xué)內(nèi)容相恰切的教學(xué)策略、教學(xué)技術(shù)與方法來有效組織教學(xué)資源，這是有效教學(xué)的關(guān)鍵。中小學(xué)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容更適于采用翻轉(zhuǎn)課堂的方法，使學(xué)生在上課前進行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣，在課堂上教師可以有針對性地進行答疑解惑，幫助學(xué)生有效掌握應(yīng)知應(yīng)會的要點，并通過在線測試平臺得以應(yīng)用，在課堂討論中能夠?qū)⒅R點得到進一步鞏固與提高。對于大學(xué)階段的學(xué)生而言，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)更多的是引發(fā)學(xué)生的拓展性學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中通過查找、篩選、匯總信息，不但提升了專業(yè)知識水平，篩選和處理信息資源的科研能力也同樣得到了鍛煉。而對于職業(yè)教育和繼續(xù)教育而言，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自身特點、興趣和職業(yè)發(fā)展的需求進行有選擇地學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，以滿足不同群體的不同需要。開放性的教育模式，有利于不同階段學(xué)習(xí)的規(guī)劃與過渡，從整體上將認知規(guī)律與青少年的成長規(guī)律、職業(yè)發(fā)展規(guī)律更好地融合，在人才培養(yǎng)的全過程中鍛煉、提升青少年的核心能力，增強社會適應(yīng)能力[4]。

（三）課堂多元化功能的發(fā)揮

傳統(tǒng)的課堂大部分是在固定的時空范圍內(nèi)，由教師和學(xué)生進行單項教學(xué)活動的場所，而以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和社交媒體支持的全新教學(xué)模式可以將課堂延伸至任何有網(wǎng)絡(luò)支持的地方，能夠滿足不同群體隨時隨地開放性學(xué)習(xí)的需要，體現(xiàn)了終身學(xué)習(xí)的理念，為建設(shè)學(xué)習(xí)型社會提供了技術(shù)支持。根據(jù)教育部在2012年頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中所指出的，要大力開展信息技術(shù)與教育教學(xué)實踐的深度融合，努力實現(xiàn)信息技術(shù)對教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段的革命性影響，而傳統(tǒng)課堂與教育技術(shù)創(chuàng)新結(jié)果的有機結(jié)合將成為目前我國教育創(chuàng)新道路上的必要探索與過渡[5]。現(xiàn)階段的“課堂”，邊界逐漸模糊，成為真正置身于社會大系統(tǒng)中的“課堂”，不僅要完成教與學(xué)的本職活動，還要能夠逐步滿足學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)、成長、發(fā)展、拓展、回爐、再提升等的需要，真正實現(xiàn)終身教育的價值和功能。

網(wǎng)絡(luò)開放課程的延伸，為均衡國際間、區(qū)域間、城鄉(xiāng)間、校際間的教育資源，實現(xiàn)教育資源共享與教育公平提供了可能，同時以此為契機，我國的文化宣傳渠道得到了拓展，特有的傳統(tǒng)、經(jīng)典、文化經(jīng)過精心打造，吸引了越來越多的全球目光，更進一步促進了來華留學(xué)教育事業(yè)的開展。

二、教育技術(shù)創(chuàng)新在我國教育中的應(yīng)用策略

（一）教育技術(shù)創(chuàng)新的應(yīng)用領(lǐng)域多態(tài)化

教育技術(shù)創(chuàng)新以往更多的是為知識型的理論教學(xué)服務(wù)，為實訓(xùn)、實踐教學(xué)提供示范等，而鮮見將其運用到由理論學(xué)習(xí)到實踐應(yīng)用的過渡中，以案例教學(xué)的方法將理論與實踐無縫銜接、有機融合[6]?；蛞愿鼮橹庇^化的形象運用于道德倫理、職業(yè)規(guī)范的宣講中，增強直觀體驗；或鑒于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點與優(yōu)勢，更適宜在跨境合作辦學(xué)中進一步地推廣與應(yīng)用，有利于學(xué)生盡早熟悉語言環(huán)境和運用外語進行專業(yè)學(xué)習(xí)的方式；或運用于現(xiàn)代教育教學(xué)管理中，靈活師資培訓(xùn)方式，提高教學(xué)效能；此外，還可及時監(jiān)管學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對于有問題的學(xué)生及早警示；有助于轉(zhuǎn)變教學(xué)效果評價為教學(xué)過程評價，滿足教師互評、師生互評的需要，將教學(xué)評價工作常態(tài)化；不斷設(shè)計開發(fā)新課程，增強資源的應(yīng)用和互聯(lián)，在實踐中不斷創(chuàng)新等。

可見，教育技術(shù)創(chuàng)新的成果不僅可以應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域，同樣也能廣泛應(yīng)用于科研、管理、教學(xué)服務(wù)等其他領(lǐng)域。因此，掌握并不斷更新教育技術(shù)理念與水平，提升教學(xué)服務(wù)手段，不僅是現(xiàn)代教師必備的生存技能，也是教育管理者必備的本領(lǐng)。只有這樣才能更好地為教育教學(xué)提供理解與支持，更好地服務(wù)于教育教學(xué)活動，更加科學(xué)地為學(xué)生提供課程咨詢與向?qū)А?/p>

（二）教育技術(shù)創(chuàng)新的應(yīng)用理性化

教育技術(shù)的最新創(chuàng)新成果往往源于那些在科學(xué)信息技術(shù)方面極具發(fā)達的國家和地區(qū)，我們在效仿與應(yīng)用的過程中，要堅持以學(xué)習(xí)為中心，在客觀分析我國現(xiàn)階段學(xué)習(xí)者、專業(yè)學(xué)科、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式特點的基礎(chǔ)上，理性選擇適當(dāng)?shù)慕逃夹g(shù)、教學(xué)策略與手段，實現(xiàn)學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)、教育技術(shù)、學(xué)習(xí)評價、未來發(fā)展于一體的整體性設(shè)計。

如在以知識型教學(xué)為主的理論教學(xué)中，可廣泛采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，將學(xué)生“學(xué)”的環(huán)節(jié)前置，以便能夠充分利用互動性課堂進行討論與引導(dǎo)，有效提高課堂的利用率和學(xué)習(xí)效果。但對于以實踐性為主的教學(xué)則不適宜采用此方式，教師的演示、指導(dǎo)與學(xué)生的觀察、操作需要緊密結(jié)合，這是傳統(tǒng)課堂教學(xué)更為擅長的方式。另外，一些“隱性知識、情感傳遞、文化浸潤”的內(nèi)容都是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不能有效實現(xiàn)的，還需要在不斷的互動體驗中去感知、去領(lǐng)會、去實踐。

（三）教育技術(shù)創(chuàng)新中人的發(fā)展化

教育技術(shù)創(chuàng)新中的人應(yīng)該是不斷發(fā)展的，這個過程或是主動的，或是被動的。無論教育技術(shù)如何極速創(chuàng)新，人始終是教育活動的中心，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所提供的是一種開放式的教育模式[7]。如何在開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，更好地、更有效地利用開放式的教育資源，這是現(xiàn)階段教師所面臨的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)有師資培養(yǎng)的主流模式是在標準師范教育的基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)之所長，經(jīng)過教師資格培訓(xùn)、入職后的學(xué)校教師培訓(xùn)等環(huán)節(jié)，圍繞“優(yōu)秀教師”標準來培養(yǎng)的，導(dǎo)致教學(xué)缺乏個性與特色，缺乏個人風(fēng)格與魅力。師資的同質(zhì)化必將對教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果、教育成果造成影響，因此，在目前的形勢下，課堂不再需要同質(zhì)化師資的重復(fù)性教學(xué)，而是更需要個性化鮮明、散發(fā)個人魅力的“明星教師”，僅停留在具備專業(yè)知識、以簡單教學(xué)為生存技能的教師已經(jīng)不再被課堂、學(xué)生所需要，擁有對于信息知識線索的獲取、提供能力和教育實踐的智慧才是師資隊伍建設(shè)和儲備的重要戰(zhàn)略轉(zhuǎn)向。教師要具備信息線索提供的能力就需要教師有廣博的知識結(jié)構(gòu)、對本專業(yè)學(xué)科前沿發(fā)展的把握，而教育實踐智慧的養(yǎng)成，需要在不斷的“理論—實踐—反思”的循環(huán)中獲得，教學(xué)反思是關(guān)鍵核心。因此，現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)新同樣適用于師資培訓(xùn)過程，嘗試將教育學(xué)、教學(xué)心理學(xué)、教育技術(shù)、跨文化交際等相關(guān)教育理論教學(xué)與專家講座以微課的形式提供給新入職的青年教師，使其利用業(yè)余時間進行網(wǎng)絡(luò)自修。同時，通過教學(xué)觀摩、教學(xué)演示和模擬教學(xué)等方式，與教學(xué)經(jīng)驗豐富的資深教師進行交流學(xué)習(xí)，密切教學(xué)理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐。通過集體備課、教學(xué)試講等互動方式，在不斷地實景訓(xùn)練與教學(xué)反思中有效提升教學(xué)水平，磨煉教學(xué)策略與方法。

在以往教學(xué)準備的過程中，授課教師往往關(guān)注于知識點的呈現(xiàn)、案例的選取、知識鏈間的截取與銜接，以及相關(guān)知識的拓展與延伸。而一門制作精良的網(wǎng)絡(luò)課程，從教學(xué)基本素材的選擇，如圖片、視頻、音頻、PPT及各種課件，到各門課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻短片，再到成套成熟的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻引入課堂，都需要專項的資金支持、大型專業(yè)教學(xué)設(shè)備和制作團隊的支撐。

目前，微課的推廣逐漸贏得了廣泛的市場。微課具有短小精悍、知識點精練的特點，能夠在有限的時間內(nèi)呈現(xiàn)出所要傳遞的知識要點，符合現(xiàn)階段人們快速閱讀和現(xiàn)代人身心發(fā)展的需要[8]。由于微課的受眾者眾多，因此被廣泛用于教育、培訓(xùn)、文化傳播與宣傳等不同領(lǐng)域，觀看者可根據(jù)興趣自由選擇，點燃學(xué)習(xí)者的熱情，以引發(fā)進一步探究知識的動力，促進自主學(xué)習(xí)能力的提升，

同時也為知識的傳播和創(chuàng)新帶來了全新的載體和方式，有效擴大了傳播的路徑和范圍。

（四）教育技術(shù)創(chuàng)新需要教育理念的包容性

以現(xiàn)代信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)傳媒為載體的教育技術(shù)創(chuàng)新，引發(fā)了對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的沖擊，教師的權(quán)威、主導(dǎo)地位受到挑戰(zhàn)?，F(xiàn)代學(xué)校教育理念應(yīng)對多元文化、多元信息、多元渠道抱有包容的心態(tài)，緊密聯(lián)系我國當(dāng)前教育發(fā)展的現(xiàn)狀，更要將教育技術(shù)的創(chuàng)新成果植根于我國高等教育的培養(yǎng)目標和課堂教學(xué)的實際。特別是在全球化交流不斷深入的今天，積極吸納國際優(yōu)質(zhì)課程資源和先進教學(xué)理念，形成具有中國特色的網(wǎng)絡(luò)教育平臺和教育服務(wù)團隊，促進我國從教育大國向教育強國的轉(zhuǎn)變。

學(xué)習(xí)型社會的發(fā)展掌握在學(xué)習(xí)者的手中，現(xiàn)代學(xué)校應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，站在學(xué)習(xí)者的角度，為其進行整體、長遠的規(guī)劃，為學(xué)習(xí)者提供可選擇的資源豐富、質(zhì)量優(yōu)良的學(xué)習(xí)項目。利用網(wǎng)絡(luò)課程資源滿足學(xué)習(xí)者多元化的學(xué)習(xí)需求，如知識拓展型學(xué)習(xí)、職業(yè)技能型學(xué)習(xí)、興趣特長型學(xué)習(xí)和社會實踐型學(xué)習(xí)等，并以此為契機，改革現(xiàn)有的管理制度與課程設(shè)置，試行學(xué)分制轉(zhuǎn)換等措施，進一步完善教育結(jié)構(gòu)，使不同教育階段的知識要素能夠有序排列、相互承接、并不斷深入，搭建起不同教育類型、教育階段之間的有機銜接[9]，為終身教育提供可能。特別是對于一些職業(yè)技能型學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以在完成自主學(xué)習(xí)后，參加相關(guān)職業(yè)資格認證的考核，以獲得相應(yīng)的資格證書，有利于學(xué)習(xí)者興趣的養(yǎng)成、職業(yè)發(fā)展的定向和知識的遷移。

三、結(jié)語

在全球化教育改革不斷深入的背景下，大規(guī)模在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以填補傳統(tǒng)課堂教學(xué)在諸如分享優(yōu)質(zhì)教育資源、尊重學(xué)生個性、實現(xiàn)教育公平等方面所不具備的良好特征和體驗，并由此衍生出全新的教學(xué)思路與實踐，在一定程度上對教育服務(wù)范圍與質(zhì)量產(chǎn)生著深刻影響。教育技術(shù)改變著人們的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)模式、教育服務(wù)輻射的范圍以及終身教育理念，為全世界人類知識、

文化的傳承與傳播發(fā)揮著重要的力量。

這場全球性的學(xué)習(xí)革命，既是教育生態(tài)環(huán)境的變

革，也是教育在新的歷史時期強化內(nèi)涵式發(fā)展的現(xiàn)實抉擇。但由于我國教育的管理體制、培養(yǎng)目標、課程體系、教學(xué)組織方式、學(xué)生身心發(fā)展特點、傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式以及教育現(xiàn)狀中的現(xiàn)實問題等與發(fā)達國家存在一定差異，我們應(yīng)充分考慮我國教育的特點與實際情況，理性對待教育技術(shù)創(chuàng)新成果的選擇與應(yīng)用。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與特點，理性選用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)新成果于教育實踐中，整體設(shè)計不同教育階段、教育類型中教育技術(shù)與教育實踐的有機結(jié)合，有效提升教育服務(wù)質(zhì)量。

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