吳忠豪

閱讀教學中品析詞句的指導，可以從兩個方面確定目標：一是通過品析詞句，讓學生加深對課文思想內(nèi)容的認識；二是通過品析詞句，引導學生認識作者是怎樣運用關(guān)鍵詞句表達思想感情的。前者的落腳點指向課文思想內(nèi)容的理解；后者的落腳點指向表達方法的認識。

我們來研讀蘇教版小學語文五年級下冊《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》教學的兩個設(shè)計。

【設(shè)計一】

師：請同學們快速瀏覽課文，想想哪句話最能體現(xiàn)司馬遷“發(fā)憤”寫《史記》？

生1：這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。

生2：就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作，用了整整13年時間，在他60歲時，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。

師：課文的最后一段就兩句話。這兩句話都能體現(xiàn)出司馬遷的發(fā)憤（重讀“發(fā)憤”），請同學們完整地朗讀這段話，讀完后有哪些關(guān)鍵詞映入你的眼簾？

生3：前無古人。

生4：耗盡、畢生、心血。

生5：還有“生命”。

師：哪個詞語最能體現(xiàn)出他的“發(fā)憤”？

生6：耗盡、畢生。

師：耗盡了畢生的什么？

生6：耗盡了他畢生的心血。

師：放在一起，用一個詞語來說。

生6：畢生心血。

師：畢生心血，好！還有一個詞語？

生7：是他用生命寫成。

師（板書：畢生心血，生命寫成）：我們一起來讀這兩個詞語。（師范讀，生齊讀）現(xiàn)在，我們把這兩個詞語放在這一句話中，再來讀一讀，體會司馬遷的“發(fā)憤”。（齊讀）

這個課例可以討論兩個問題。

一是品析詞句的目標指向。課例中品讀的目標主要指向?qū)λ抉R遷“發(fā)憤”精神的理解。教師雖然引導學生品讀了這些關(guān)鍵詞語，學生也體會到了這些關(guān)鍵詞語在文中的作用，但沒有真正體會到作者是怎樣通過語言文字將“發(fā)憤”這層意思表達清楚、具體的。其實閱讀教學中的品析詞句應分兩步走：一是體會這些詞句表達了怎樣的思想情感，二是體會這些思想情感是用哪些適當?shù)脑~語、句子表達清楚的。第一步是理解思想內(nèi)容，第二步才是學習語言文字運用。品析詞句的重點是第二步。

其次是品讀課文應該如何抓關(guān)鍵詞句。這個課例中，教師抓住“畢生心血、生命寫成”，試圖引導學生深入理解司馬遷“發(fā)憤”寫作的精神。這兩個詞語抓得并不錯，但這段話中能夠表現(xiàn)司馬遷發(fā)憤精神的絕不止這兩個詞。“整整13年”“60歲”“52萬字”“前無古人的著作”等都表現(xiàn)了司馬遷發(fā)憤寫作的精神。教師只抓住認為特別重要的兩個詞，否定了學生可能會抓的其他詞，客觀上限制了學生的思維，并且會對學生的認識產(chǎn)生誤導。其實品析詞句是一個極其個性化的閱讀行為，每個人欣賞能力不同，欣賞角度各異，品讀到的關(guān)鍵詞、句也一定各不相同，所以不可要求學生品讀的詞句與教師品讀的完全一致，更不可將教師品讀的結(jié)果強加給學生。

我們再研讀第二個課例。

【設(shè)計二】

一、指導朗讀

下面這句話體現(xiàn)出司馬遷發(fā)憤寫作的精神：“就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作，用了整整13年時間，在他60歲時，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》?！?/p>

二、畫出關(guān)鍵詞語

你覺得句子中哪些詞語最能反映出司馬遷的發(fā)憤，把這些詞語畫出來。（學生畫了“前無古人、耗盡、畢生、心血、生命”“整整，52萬字”“終于、輝煌巨著”。）

三、學習品析詞句的方法

1.比較下面兩句話，意思一樣嗎？體會一下，兩句話表達效果有什么區(qū)別？

A.就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作，用了整整13年時間，在他60歲時，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。

B.就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作，終于完成了《史記》的寫作。

2.比較、體會句子中帶點詞語的效果。

就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作，用了13年時間，完成了一部52萬字的《史記》。

3.比較、體會句子中帶點詞語的表達效果。

就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作，用了整整13年時間，終于完成了一部52萬字的《史記》。

4.比較、體會句子中帶點詞語的表達效果。

就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作，用了整整13年時間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。

5.討論方法，小結(jié)：品析詞句，一是要在讀懂課文的基礎(chǔ)上抓關(guān)鍵詞句，二是通過比較發(fā)現(xiàn)這些詞句在表達上的作用。這樣閱讀課文，你就能發(fā)現(xiàn)課文表達上的精妙，學到更多遣詞造句的方法。

品析詞句如果僅僅是畫出關(guān)鍵詞句進行體會，其價值往往非常有限，因為學生雖然能知其然，但往往不容易知其所以然。這個課例之所以指導比較成功，是因為教師將主要精力放在引導學生進一步體會這些關(guān)鍵詞句在表達上有什么好，對表現(xiàn)司馬遷的發(fā)憤起了什么作用，這樣學生才能真正認識這些詞是關(guān)鍵詞的原因。

值得注意的是，在這個課例中，教師著眼于品析詞句的方法指導，指導過程非常細致具體。認識作者用詞造句的妙處，學習品詞析句的方法，對小學生而言難度很大。課例中，教師用添加帶點詞語、層層剝筍的方法，具體而實感地凸顯出這些關(guān)鍵詞語運用的妙處，讓學生通過比較體會到了作者遣詞造句的精當。通過這樣的指導，學生不僅理解了司馬遷的發(fā)憤精神，更體會到了品析詞句的方法：品析詞句不僅要抓關(guān)鍵詞句，還要通過比較，才能真正發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵詞句在表達上的作用。這樣的指導對小學生而言是非常必要的，因為小學生認知特點是直觀、感性的。

品詞品句指導到這里還沒有完成。教師在后面的教學中又添加了一個品析詞句的實踐練習，讓學生將學到的方法在實踐中加以運用。

四、品詞析句實踐

反復朗讀下面的句子，比較、體會哪些詞語、句子能夠體現(xiàn)司馬遷發(fā)憤著述的精神，畫出這些詞句。

實踐一：品讀“想到這里，他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下一行行工整的隸字”。（交流：“全都”“重又”“一行行”“工整”等詞語寫出了司馬遷的發(fā)憤。）

實踐二：品讀“這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的”。（交流：“前無古人”“耗盡”“是他用生命寫成的”等，用詞用句都很精當。）

實踐三：品讀其他段落，發(fā)現(xiàn)課文中用的好的詞句。

五、總結(jié)品析詞句的方法

這堂課我們通過品析詞句，對司馬遷發(fā)憤著述的精神有了更加深入的理解，更重要的是體會到了作者遣詞造句的方法。下面大家分組討論一下品析詞句的方法。

討論結(jié)束后，師生小結(jié)：其實品析詞句的方法很簡單，就是圍繞“發(fā)憤”找出關(guān)鍵詞句，并通過比較，發(fā)現(xiàn)它們在表達上的作用?？梢杂眉右患?、減一減的方法比較，如“司馬遷發(fā)憤寫作，完成了《史記》的寫作”，句子也是通的，但加上“整整”“終于”等詞語更加突出了司馬遷的發(fā)憤；可以用改換詞語的方法比較，如“輝煌巨著”的意思就是“著作”，課文不用“著作”而用“輝煌巨著”，就強調(diào)了《史記》的價值；還可以用變換句子的方法比較，如將“終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》”改成“終于完成了《史記》”后意思相同，但原句的同義反復更好地突出了《史記》的不同凡響，等等。閱讀課文，我們不但要體會文章所要表達的思想，還要進一步體會文章表達的精彩。這樣閱讀課文，我們就能發(fā)現(xiàn)課文表達上的精妙，

這堂課教師抓住“發(fā)憤”設(shè)計了五個環(huán)節(jié)，重點指導學生學習品析詞句的方法。整個指導過程具體、合理、有效：首先找出能突顯司馬遷“發(fā)憤”的詞句；接著以一句比較典型的句子為例，引導學生品析詞句，這一步指導得具體、細致而直觀，符合小學生的認識規(guī)律；然后抓住三個句子讓學生進行品析詞句的實踐練習，這一步設(shè)計很關(guān)鍵，學生對一種方法的學習，僅僅理解是不夠的，必須要經(jīng)過反復的實踐練習才能真正學會；最后教師引導學生對品析詞句的方法進行總結(jié)，指出這種方法在閱讀中的作用。通過這樣具體細致的指導，相信大部分學生會初步掌握品析詞句的方法。

當然，要學會品析詞句的方法，僅憑這樣一次指導和有限幾次的練習是遠遠不夠的。不過，只要教師有了這樣一種認識，堅持引導學生經(jīng)常運用學到的方法品析詞句，經(jīng)過一段時間的實踐練習，相信學生能掌握這種學習方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。