文/廣州市第十七中學 趙 輝

認知心理學家斯蒂芬·平克對寫作的本質做過一個非常精到的描述：“寫作之難，在于把網狀的思考，用樹狀結構，體現在線性展開的語句里。”它告知我們寫作就是要把大腦中非線性、網狀式的想法以線性狀態(tài)展現給讀者。寫作中，無論是網狀想法還是線性呈現，無論是應對高考還是用于生活交際，都要考慮一個重要因素——讀者：在梳理網狀式想法時需要以讀者需求模式為引導，在線性呈現時則需以讀者接受規(guī)律作為衡量表達策略優(yōu)劣的依據。因此在作文教學各環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學生的“讀者意識”，成為當下提高學生寫作能力的內在要求。

一、高考命題新趨向呼喚“讀者意識”

近年高考作文的命題，出現了一股清流：命題者試圖為考生創(chuàng)設一個真實的交際情境，讓考生有目標讀者，有真實的表達欲望，最終達到干預生活的目的。2015年全國高考新課標卷Ⅰ要求考生“給小陳、老陳或其他相關方寫一封信，表明態(tài)度，闡述看法”，2017年全國卷Ⅰ則要求考生“寫一篇文章幫助外國青年讀懂中國”。這兩次作文題目，關注現實社會熱點問題，均設置目標讀者群體，注重語言交際實用功能。這是一種高考作文考查新趨向，它要求考生在“表達自己對自然、社會、人生的獨特和真切體驗”的同時，也要“考慮不同的目的和對象”，進而確定恰當的言語表達策略。這對高中生的寫作能力、思維品質提出了更高層級的要求，若要應對這新變化，需要培養(yǎng)學生的“讀者意識”。

二、高質量網狀思考是培養(yǎng)學生“讀者意識”的前提和基礎

“網狀的思考”揭示網內各點之間相互協(xié)作、相輔相成、互贏共生的狀態(tài)，也暗示了思考的復雜性、綜合性、交互性、共生性。網狀思考上有許多點，點與點之間有著各種關聯(lián)，這種關聯(lián)極其復雜：點對點、一點對多點、多點同時輻射，點點聯(lián)結還具有必然與偶然生發(fā)的際遇，還有點躍遷層面的突變等。網狀思考中的多姿多彩的勾連形成了人們思維的千變萬化，寫作因此而異彩紛呈。網狀思考上點的構成，可以包括人們的各領域、各層次、各時段知識或能力的累積，這從一個側面形成人們認知的品質。點點之間的各種勾連形態(tài)，涉及到人們的思考習慣、邏輯經驗等等，形成人們認知的另一品質。因此，一個人若是有良好的知識結構、認知背景，再結合嚴謹的邏輯、敏捷的反應、別具天賦的勾連，那么就可以說他具備良好的以讀者意識引領寫作的能力，他不僅能對所讀文章有恰當地評價，還能在寫作過程中自覺用高水平的讀者要求來指導自己的寫作實踐。從這個角度來講，高質量的網狀思考確實是培養(yǎng)學生“讀者意識”的前提和基礎。

例如，對2015年新課標卷Ⅰ中涉及事件的認知，普通考生會直接選擇其中一位作為自己的寫作對象，表達自己第一念頭想到的觀點、第一反應生出的態(tài)度，多數考生會立意為“敬畏法律，珍愛生命”或是“舉報背后親情在”，亦或是為小陳“大義滅親唱贊歌”。多數考生會站在這一立場，這是當代主流價值觀使然。當然，這些立意角度符合題意，無可厚非。但若是能有更廣的思考空間，考生的思考會更具價值。更廣的思考空間來自更廣的認知：在英美法系國家證據法中，都賦予犯罪嫌疑人、被告人的配偶及特定近親屬作證特免權。這與西方傳統(tǒng)社會注重保護個人權利的法律理念相匹配，并充分體現出法律對親屬作證自愿性的保護以及對被告人權利的保障，更好地維護了親屬之間的倫理親情關系和相互之間的信賴關系，從而促進社會秩序的穩(wěn)定。試想，將題目中的社會事件放在這種認知之下去考量，考生關于情與理、法律與倫理的認知會更具價值?；仡欁屗伎忌壍倪^程，我們發(fā)現：首先應讓某種知識成為你思考網上的點，在思考需要時刻還要能夠與此點建立提取聯(lián)結，此外還應有對這種聯(lián)結是否恰切的判斷能力。網上點、能聯(lián)結是讀者意識的基礎，對聯(lián)結的判斷（即預估判斷）就是“讀者意識”的最本質內涵。

根據演說恢復的思維導圖

三、由網狀思考到線性表達的能力提升

由網狀思考到線性表達的能力如何提升？筆者嘗試用“思維導圖復原演講”的方式進行提升訓練?！冻壯菡f家》是近來比較熱門的節(jié)目，里面的演說不僅內容豐富、邏輯嚴謹，而且言辭精彩、布局巧妙。素材本身極具吸引力，加之演講會迫使人注意力高度集中以應對速度問題，因此成為訓練的上佳選擇。具體操作以熊昊的 《為時代發(fā)聲》為例：

1.第一次播放演說視頻，側重感受，統(tǒng)觀全局，建立對文章的整體感知。

2.第二次播放演說視頻，以關鍵詞形式，盡可能多地按演講順序用流程圖形式記錄演說內容。學生在記錄過程中，應感受演說者思路的線性呈現過程。

3.第三次播放演說視頻，對第二步進行補充和豐富。

4.按照自己的記錄，試著復述本次演說。

5.根據自己的記錄和對本次演說的理解，嘗試用思維導圖的形式再現演講文稿的論證思路圖。

6.從演說文稿的思維導圖到演說內容的線性記錄，體會并思考：演說者如何安排的用意和效果。

這里的思維導圖可以基本呈現網狀思考的點，同時可以引導學生理解點點之間的關聯(lián)，線性記錄則呈現演說者所采用的表達技巧與策略；將二者放在一起進行比對，就可以領悟以讀者接受為導引的選擇表達策略的理由。用這種方式來做從思考到表達的過程呈現訓練，非常合適且有效。