王大恩

（廣東省陽春市春灣中學(xué)，廣東陽春　529616）

引　言

英語教學(xué)，不只是單純地著眼于學(xué)生能掌握多少個單詞和句型，更重要的是要開發(fā)學(xué)生的潛力，培養(yǎng)其思維、發(fā)展其能力。新修訂的《初中英語課程標準》也首次將“思維品質(zhì)”明確列入學(xué)科四大核心素養(yǎng)之一[1]。因此，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生用英語思考，形成英語思維能力，從而促進學(xué)生英語綜合素質(zhì)的提升，這也是初中英語教學(xué)的關(guān)鍵。

一、以語音教學(xué)為載體，讓學(xué)生的思維在小組合作學(xué)習(xí)中活躍起來

由于學(xué)生在七年級已接觸過音標教學(xué)，而且，筆者發(fā)現(xiàn)至少每個小組的組長掌握了不太復(fù)雜的音標及拼讀規(guī)則。所以，本學(xué)期八年級開學(xué)第一周，在七年級語音滲透的基礎(chǔ)上，第一周英語課上，就讓學(xué)生通過組內(nèi)的共同合作來完成Unit1重點詞匯的自讀。具體操作如下。

Step1: 學(xué)生用不同顏色（不同線型）勾畫出單詞音標中元音字母及其元音字母組合對應(yīng)的音標，讓學(xué)生先試讀勾出的元音音標。

Step2：教給學(xué)生拼讀規(guī)則。（輔音與元音的拼讀）

Step3：小組內(nèi)的每位學(xué)生進行音標的拼讀（試讀），遇到疑問組內(nèi)合作解決，達成組內(nèi)對每個單詞的讀音共識。

Step4：試讀展示。每組選一名學(xué)生讀單詞，遇到不會讀或讀音不準時，別的組提出質(zhì)疑并改正；全體性的讀音問題，教師展示并幫助解決。

Step5: 在學(xué)生對單詞讀音有了準確的把握后，進行組內(nèi)的小組長領(lǐng)讀、組員熟練自讀、彼此互相的查讀，為下輪的看圖說單詞比賽做準備。

Step6：看圖片說單詞?？梢哉f這一環(huán)節(jié)既是詞匯的情境教學(xué)的體現(xiàn)，也是對小組合作成效的測評。

雖然一開始所用時間較長，但全體學(xué)生的思維都在小組合作學(xué)習(xí)中活躍了起來。經(jīng)過一段時間，學(xué)生的思維習(xí)慣培養(yǎng)出來以后，可以在課前作為預(yù)習(xí)作業(yè)布置給學(xué)生，通過課堂檢測完成對詞匯的學(xué)習(xí)。學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)方法、形成了一定的學(xué)習(xí)思維后，到了九年級，學(xué)習(xí)會更輕松、更有效率，學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高也就是自然而然的事情了[2]。

二、以聽說教學(xué)為依托，讓傾聽思維在課堂交流中活躍起來

人教版新編英語教材每單元的Section A側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力。聽說課上的小組合作學(xué)習(xí)表面上很熱鬧，學(xué)生你爭我搶、各抒己見，但很容易出現(xiàn)亂成一團、聽講低效的局面。因此，課堂教學(xué)中教師要加強對學(xué)生良好傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會傾聽、善于傾聽, 積極、有意義地參與，從而思維得以碰撞，思維的火花得以閃現(xiàn)。

（一）通過“糾錯”培養(yǎng)學(xué)生認真傾聽的思維習(xí)慣

課堂教學(xué)中筆者采用了如下方法：將每個單元Section A含有的新的語言項目的對話設(shè)置成“30秒展示”挑戰(zhàn)比賽，限定小組成員30秒內(nèi)能正確清晰地進行多少組對話，就給本組加多少分。在有限的時間內(nèi)，小組合作準備對話時就會更流利、更準確，也就提高了合作的效率；用比賽的方法展示是全組成員共同參加的，這也是提高課堂效率的體現(xiàn)。其他組的成員要認真傾聽，不但要傾聽，還要記錄成功對話的數(shù)量，以及找出他們在30秒對話展示中出現(xiàn)的錯誤。每挑出一處錯誤，對話組就減少1分（幾個小組長組成評審團，出現(xiàn)傾聽糾紛時，以評審團的意見為準，既可以提高優(yōu)秀生的聽力水平，又可以避免學(xué)生間的紛爭），從而較好地調(diào)整自己的傾聽狀態(tài)，認真接收信息。

（二）通過“有針對性的傾聽”來提高學(xué)生的傾聽能力

以八年級上冊Unit 6，Section A 2b 的聽力訓(xùn)練為例：進行聽力前，筆者先將課本中的聽力試題加以改編。主要是為了降低聽力難度，便于學(xué)生抓取關(guān)鍵信息，使其更具針對性。因為適中的聽力難度更有利于學(xué)生集中注意力，提高聽力效果。在聽力過程中，要求學(xué)生集中注意力，聽出關(guān)鍵信息立刻搶答。這種良性的競爭勢必會提高課堂效率。（改編的題目如下）

2b Listen.What are Cheng Han's plans for the future？Complete the chart.

What He wants to be a .Where He's going to move to .How He's going to learn how to .When He's going to finish first.

三、以閱讀教學(xué)為基點，讓質(zhì)疑思維在閱讀討論中跳起來

一方面，教師要結(jié)合學(xué)情，善于整合與取舍教材文本。要依據(jù)教材文本的內(nèi)容與特點，以及文本背后的育人價值來解讀文本，善于從中發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生質(zhì)疑思維的訓(xùn)練點；另一方面，在課堂上教師要鼓勵學(xué)生勇于提出問題，并對敢于提出問題的同學(xué)大加贊賞和表揚。然后，調(diào)動學(xué)生積極思考和辯論，讓他們提出自己的想法和主見。教師要敢于標新立異，使學(xué)生的思維品質(zhì)在潛移默化中得到培養(yǎng)和發(fā)展。

質(zhì)疑思維的培養(yǎng)主要滲透于每單元的3a處理、每節(jié)課的當堂練習(xí)環(huán)節(jié)和復(fù)習(xí)課之中。以Unit4 Section B 的3a 教學(xué)為例，這是一篇關(guān)于報紙上的三個招聘廣告的閱讀。

活動組織形式：（1）速讀，根據(jù)廣告信息選擇自己合適的職業(yè)；（2）分小組自主閱讀，翻譯文本，尋找語言點；（3）組內(nèi)合作探究，準備知識點的講解、補充和質(zhì)疑；（4）選三名同學(xué)（不同小組），讓他們分別對三個招聘廣告進行逐句解讀，并板書知識點，然后提問：“Questions? ”“Any other questions? ” 這時其他組有問題的同學(xué)會主動站起來 “I have a question...”進行質(zhì)疑和補充。每當學(xué)生之間完成質(zhì)疑和答疑，彼此間都要說 “Thank you” “You' re welcome”, 感恩之心滲透于整個班級、整堂課、每個小組。這樣，通過創(chuàng)設(shè)情境善導(dǎo)問題，引導(dǎo)學(xué)生積極參與合作、討論和質(zhì)疑，在探究的學(xué)習(xí)過程中努力地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和探尋問題，在獲得基本技能和基礎(chǔ)知識的過程中激發(fā)了學(xué)生的討論和辯論的欲望，培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新思維能力[3]。

當然，剛開始的時候，學(xué)生對小組討論、展講、質(zhì)疑、答疑可能會感到不知所措。這就需要教師細膩地指導(dǎo)、點撥學(xué)生提問的內(nèi)容、重點和講解的語言要求、技巧、思路等。這種質(zhì)疑、答疑所需要的時間會比較長，但只要教師堅持下去，學(xué)生的質(zhì)疑、答疑思維能力一定會得到提高。

結(jié)　語

總之，在初中英語教學(xué)中，教師要樹立為思維而教的理念，要把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力作為教學(xué)的重要目標，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生用英語思考，形成英語思維能力，促進學(xué)生英語綜合素質(zhì)的提升，使學(xué)生由“學(xué)會”變成“會學(xué)”，使他們的個人思維在集體智慧中得以發(fā)展，讓靈動思維在動態(tài)、生成的英語課堂中跳躍。