王丹鳳

（江蘇省徐州市沛縣張寨鎮(zhèn)唐樓中學(xué)，江蘇徐州　221633）

引　言

英語閱讀教學(xué)是初中階段教學(xué)的重點(diǎn)所在，對于提升學(xué)生的閱讀能力，以及促進(jìn)學(xué)生短語和語法的積累都有著重要的作用。思維導(dǎo)圖可以借助圖片、圖像、代碼及其他的視覺方式來增加英語閱讀中的知識在學(xué)生腦海中的印象，可以使得學(xué)生高效地獲得、提取、復(fù)習(xí)閱讀語篇中的主要內(nèi)容，對學(xué)生記憶語篇語法知識有著十分明顯的促進(jìn)作用[1]。

一、組織頭腦風(fēng)暴，形成發(fā)散思維

思維導(dǎo)圖在英語閱讀中的應(yīng)用，可以體現(xiàn)在組織頭腦風(fēng)暴的過程中。結(jié)合英語閱讀的主要內(nèi)容，將主干、分支以思維導(dǎo)圖的方式加以展現(xiàn)，并使得學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容積極地開展頭腦風(fēng)暴，有效地碰撞思維火花，形成發(fā)散性的思維，為之后閱讀能力的提升奠定基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以充分借助思維導(dǎo)圖的這一功能，組織學(xué)生開展頭腦風(fēng)暴[2]。

在教學(xué)Films時，筆者帶領(lǐng)學(xué)生共同閱讀了Reading部分的文章Kitty' s favourite film star，要求學(xué)生在理解文章大意的基礎(chǔ)上，掌握文中單詞、短語，并能夠區(qū)分相似詞組，鏈接相關(guān)語法知識。這時，筆者運(yùn)用思維導(dǎo)圖這一方式輔助教學(xué)，將課內(nèi)涉及的重點(diǎn)單詞、短語的含義和用法在思維導(dǎo)圖中體現(xiàn)出來。以“insist”為例，筆者組織學(xué)生開展頭腦風(fēng)暴，討論“insist”的詞性和用法。學(xué)生積極地開動腦筋參與討論，分別列舉了“insist”做及物動詞、不及物動詞的兩種用法?！癏e insisted on this point”中的“insist”為不及物動詞，“I insisted that he was wrong.”中的“insist”為及物動詞。

通過引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖，將閱讀語篇中的主干和分支直觀地展現(xiàn)出來，并結(jié)合思維導(dǎo)圖中的信息開展頭腦風(fēng)暴，不僅可以有效地激發(fā)學(xué)生的探究興趣，促進(jìn)其對閱讀語篇大意的理解，同時也可以使學(xué)生以小見大，鏈接更多相關(guān)的知識點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生知識體系的建構(gòu)，形成英語閱讀發(fā)散性思維。

二、勾勒背景知識，猜測文本內(nèi)容

思維導(dǎo)圖可以將關(guān)鍵信息直觀地加以展示，并結(jié)合簡單的鏈接與想象，簡略地呈現(xiàn)文本內(nèi)容。因此，英語教師在講授閱讀理解時可以借助思維導(dǎo)圖，簡略地勾勒出閱讀的背景知識，讓學(xué)生在了解閱讀背景知識的基礎(chǔ)上發(fā)展想象力，猜測閱讀文本的大致內(nèi)容，為后續(xù)英語閱讀的高效教學(xué)奠定基礎(chǔ)[3]。

在教學(xué)Nature disaster時，筆者要求學(xué)生能在熟練掌握單詞短語的基礎(chǔ)上，閱讀Reading部分的內(nèi)容，理解閱讀語篇“An earthquake survivor's home page”的主旨大意，讓學(xué)生認(rèn)識到自然災(zāi)害對人類的影響。在講解這篇閱讀理解之前，筆者先查閱了近年來自然災(zāi)害的相關(guān)資料，了解了近年來自然災(zāi)害的背景知識，并借助于思維導(dǎo)圖將自然災(zāi)害的主要類型勾勒出來，有earthquake，avalanche，landslide，drought等。在此基礎(chǔ)上，筆者讓學(xué)生就其中幾種自然災(zāi)害，談一談對人類生活造成的影響。勾勒出相關(guān)的背景知識后，要求學(xué)生就閱讀語篇的題目大意，發(fā)散自身的思維，大膽猜測文本的內(nèi)容。學(xué)生猜測，這篇文章大意應(yīng)當(dāng)是講地震對人類生活的影響，以及地震幸存者的生活概況。

在英語閱讀教學(xué)前，教師借助思維導(dǎo)圖將閱讀語篇的背景知識條理清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，并鼓勵學(xué)生結(jié)合勾勒出的知識背景，大膽地加以猜測，推理閱讀語篇的主要內(nèi)容，不僅可以鼓勵學(xué)生的發(fā)散想象力，也可以讓其在了解知識背景的基礎(chǔ)上理解閱讀的主旨內(nèi)容，提升英語教學(xué)的有效性。

三、關(guān)注事實(shí)細(xì)節(jié)，學(xué)會高效批注

在英語閱讀教學(xué)過程中，理解短文含義、學(xué)習(xí)短文表述方式對于學(xué)生閱讀能力的提升有很大的幫助。而有效批注、構(gòu)建各事件之間的聯(lián)系是閱讀中的重點(diǎn)。因此，教師可以有意識地培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時將表述文章事件內(nèi)容及細(xì)節(jié)的地方進(jìn)行標(biāo)注，并在完成標(biāo)注后用思維導(dǎo)圖的方式對這些詞匯進(jìn)行整理，用重點(diǎn)詞匯構(gòu)建文章的骨架，再用標(biāo)注內(nèi)容對整個結(jié)構(gòu)進(jìn)行潤色，最終完成對文章的理解和掌握。

在教學(xué)Food and lifestyle時，筆者首先帶領(lǐng)學(xué)生對課本文章進(jìn)行了批注式閱讀。學(xué)生在自行完成閱讀和批注后，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖，將自己在課文中的批注內(nèi)容進(jìn)行分類和 總 結(jié)。 學(xué) 生 將 healthy，fit，hungry，seldom，exercise，lifestyle等單詞作為分支，列在本子上，隨后將自己在文中批注出來的內(nèi)容分別填充到每個詞匯后面，更深層次地對文章進(jìn)行了剖析。學(xué)生掌握了這種閱讀方式后，筆者又用多媒體為學(xué)生搜索了一篇相關(guān)的短文，引導(dǎo)學(xué)生采用同樣的方法進(jìn)行閱讀，夯實(shí)學(xué)生的閱讀技巧。

由此可見，在英語閱讀教學(xué)的過程中，英語教師通過引導(dǎo)學(xué)生采用思維導(dǎo)圖的方式，對文章的事件脈絡(luò)和事實(shí)細(xì)節(jié)進(jìn)行批注，不僅激發(fā)學(xué)生的課程參與度，有效地提高閱讀課堂的教學(xué)效率，同時還能引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而促使學(xué)生能夠高效閱讀。

四、提取關(guān)鍵信息，嘗試復(fù)述表達(dá)

復(fù)述練習(xí)是初中英語高效閱讀的一種綜合手段，而其中最為有效的復(fù)述表達(dá)就是對關(guān)鍵信息的提取、鏈接與復(fù)述。關(guān)鍵信息的復(fù)述，不僅能夠提高學(xué)生對本課內(nèi)容的掌握程度，而且能夠提高學(xué)生高效閱讀的能力。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，初中英語教師要借助思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)學(xué)生提取關(guān)鍵信息并將其復(fù)述表達(dá)，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生高效地閱讀英語。

在教學(xué)School life時，筆者利用了關(guān)鍵信息復(fù)述的方法。首先，要求學(xué)生閱讀Life in a British school這一部分的內(nèi)容，在閱讀的同時要提取出關(guān)鍵信息。學(xué)生紛紛開始了閱讀，閱讀后學(xué)生提取出了五個方面的關(guān)鍵信息，分別是name, grade,subject, mixed school, Reading Week。之后，學(xué)生又從這五個方面進(jìn)行了更細(xì)的提取，即Nancy，Year 8，F(xiàn)rench best and foreign lauguage is fun，lessons together，borrow from the school library or bring from home and discuss the books near the end of the week。提取出這些關(guān)鍵信息后，要求學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵信息自行繪制思維導(dǎo)圖，繪制后根據(jù)自己的導(dǎo)圖嘗試復(fù)述閱讀語篇大意。緊接著，學(xué)生開始復(fù)述課文，在復(fù)述中學(xué)生基本能夠?qū)⑽恼碌闹饕獌?nèi)容和整體框架表達(dá)出來。

在實(shí)際教學(xué)過程中，英語教師通過引導(dǎo)學(xué)生提取關(guān)鍵信息，繪制思維導(dǎo)圖并有效復(fù)述，不僅進(jìn)一步提高了學(xué)生對文章的理解程度，而且能夠化繁為簡，使得學(xué)生快速掌握課文核心。

結(jié)　語

思維導(dǎo)圖在英語閱讀中的應(yīng)用，不僅可以促進(jìn)學(xué)生有效地發(fā)散思維，也有利于學(xué)生開展閱讀語篇前的準(zhǔn)備工作，加深其對閱讀語篇的理解和記憶，使得學(xué)生主動地參與閱讀探究，形成良好的閱讀習(xí)慣，及時將相關(guān)批注內(nèi)容體現(xiàn)在導(dǎo)圖中，為后續(xù)的復(fù)述、理解和記憶奠定基礎(chǔ)，促使英語閱讀的教學(xué)過程更加高效。